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湘西本土资源在幼儿园环境创设中开发与运用 　　【摘 要】湖南省湘西土家族苗族自治州是苗族、土家族等少数民族的聚居地，历史文化底蕴深厚，具有丰富的民族文化资源。幼儿园环境对幼儿的成长有着潜移默化的重要作用，然而当今幼儿园的环境创设缺乏对本土资源的积极利用，忽略了幼儿的主体性。根据幼儿不同年龄阶段的心理特点，积极主动地把本土资源运用到幼儿园环境创设中去是非常必要的。 　　【关键词】湘西本土资源 幼儿园环境创设 湘西苗画 土家织锦 棕编工艺 　　一、概念界定 　　幼儿园环境创设：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。 　　湘西本土资源：研究主要指：湘西苗画、棕编工艺 　　二、主要内容 　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）也提出，创设丰富的教育环境，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 　　（一）幼儿园小班、中班、大班幼儿年龄阶段特点 　　1. 小班（3～4岁） 　　（1）处于直觉行动思维阶段，即其思维主要依靠对具体事物的感知和实际行动，亦即“手和眼的思维”。如：他在画画时，你去问他，你在画什么呀？他不会很明白自己在画什么，当画完后，他会说，哦！原来我画的是气球。（2）小班幼儿很爱模仿，模仿是其主要的学习方式。（3）这一阶段，小班幼儿的辨色力有所发展，能学会分清各种基本颜色（4）游戏是小班幼儿的主导活动，教学主要通过游戏来进行。（5）基本能够正确地匹配出圆形、正方形、长方形、半圆形、三角形等。 　　2. 中班（4～5岁） 　　（1）处于具体形象思维阶段，其思维依靠事物的具体形象进行。如你问他“3+3=？”他可能不知道，但如果你问：爷爷给你3颗糖，奶奶也给你了颗糖，那你一共有几颗糖，他就知道一共有6颗糖（2）动手操作能力和运动能力增强（3）自我中心性，倾向于从自己的立场、观点认识事物（4）认识的兴趣、注意的范围扩大，好问、好动（5）在形状知觉上，中班孩子已经能认识多种图形，并能根据形状的明显特征进行分类。如：会把篮球西瓜归为一类，因为都是圆的（6）语言表达能力增强。 　　3. 大班（5～6、7岁） 　　（1）大班幼儿虽然仍是具体形象的，但其抽象逻辑思维开始萌芽，抽象概括能力开始发展。如；能将西瓜、香蕉归为水果，篮球、乒乓球归为球类（2）去自我中心化，开始理解事物的相对性（3）个性出具雏形，初步形成较为稳定的心理特征，如有的幼儿活泼大胆，有的却内向胆怯。（4）大班幼儿的注意开始由事物表面特征向事物的内在和因果关系转变。 　　（二）湘西本土资源在幼儿园不同年龄班环境创设中的运用 　　1. 苗画 　　苗画是湘西苗族人民在布料上绘画的一个独立画种。其图案题材广泛，线条清晰明丽，色彩丰富协调，具有强烈的民族特色。有单色苗画和彩色苗画之分。单色苗画主要是服装的绣花图案，一般都有着特定的外部形状，如长方形、圆形等。彩色苗画一般描绘自然界的花鸟虫鱼、山川云霞、日月星辰、草木竹藤，也有现实生活中衣食住行婚丧喜庆等各方面的风俗民情，以及神话传说、龙凤等神物、历史人物事件等。这些使苗画既具有很高的艺术欣赏价值，也具有丰富民族文化内涵，极富教育意义。 　　图一：苗画年年有余 　　（1）在小班的环境创设中，苗画的运用 　　①将苗画粘贴于室内，培养幼儿的艺术欣赏能力及对民族文化的热爱之情。②将苗画制成扇子、包、布偶玩具等多种幼儿感兴趣的物品，用于环境创设中。③将苗画的外部轮廓勾勒出来后，让幼儿给苗画补色，训练幼儿对色彩的敏感度和识辨能力。④将苗画依据其图案形状裁剪成多个部分，让幼儿或自主创作或按图粘贴来完成作品，促进其形状知觉、想象能力和创造性的发展。 　　（2）在中班的环境创设中，苗画的运用 　　①有意识地引导幼儿去观察、感知苗画的艺术特征，提高幼儿敏锐的审美感知能力和深刻的审美体验能力，让幼儿充分地体验到艺术作品中的美②创造激励的环境，鼓励幼儿自己在废旧的布上创作自己想象的画，并鼓励他用语言描述画的内容，并对表现优秀的幼儿给予奖励③可根据不同主题活动选取适宜的苗画进行环境创设。如在“春天来了”的主题中，选取或裁减苗画中有关春天的图案、材料进行布置。 　　（3）在大班的环境创设中，苗画的运用 　　①比较苗画与幼儿通常的蜡笔画、彩笔画等常见画的不同之处，它们的特点有哪些，适当地与幼儿讲述苗画的起源②可以邀请民间工艺大师来班上跟幼儿开展互动活动③引导幼儿观察苗画上的图案对称性，联系生活中的事物进行拓展延伸④引导幼儿将苗画附着于立体实物上，如娃娃、易拉罐瓶、篮球，一方面使苗画的美立体化，另一方面，开拓幼儿对苗画欣赏的角度。 　　二、棕编工