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问题引导法视域下专业基础课程教学改革思考 　　摘要:问题引导法,又称发现法。它强调学生在教师启发引导下按自己观察事物的特殊方式掌握学科的基本结构。问题引导法的内涵与专业基础课在课程本质、课程实施模式等方面具有内在的统一和切合。课程目标取向上都强调追求智力的卓越发展、内容选择上注重学习结构性的知识、课程实施模式上提倡自学求得。《流体力学》是能源动力类的专业基础课。研究问题引导法中蕴含的教学理念可以为《流体力学》课程改革提供更为宽阔的选择路径。　　关键词:问题引导法;专业基础课程;课程目标;课程内容;课程实施的模式　　中图分类号:G642?0文献标识码:A文章编号:1671-1610(2012)05-0104-04　　一、引言　　问题引导法,又称发现法,其雏形可以追溯到中国古代《学记》中“开而弗达”的思想,古希腊苏格拉底的“产婆术”,至20世纪60年代,由美国心理学家布鲁纳“发现学习”的教学观大大推动而得到发展。它强调学生在教师启发引导下按自己观察事物的特殊方式掌握学科的结构,借助于教材或教师提供的其他材料来亲自探索或“发现”事物,主动地概括应知应会的基本原理或规律性的知识。[1]15这一方法引起学术界和教育界广泛探讨,尤其对课程与教学改革产生了重大影响。　　目前已有一些学者关注问题引导法的特点[2]、内容[3]、过程[4] 等方面对课程教学中学生能力的发展[5]、教学内容[6]、教学过程[7]、师生角色转变[8]等进行综合研究,取得不少有价值的学术成果。但是当前研究还是存在研究盲区和研究不足的诸多问题。首先,研究者将较多的注意力关注于问题引导法对基础教育、中等教育中某学科、某课程具体的教学案例的呈现,对高等教育的课程教学改革思考甚少。其次,现有研究中对问题引导法未有系统的、全面的深入阐述。而实际上,当前高校的课程教学改革应重视知识的整合力、传授力、影响力,注重培养学生主动分析问题、解决问题的能力。专业基础课程处于学生专业知识发展和完善的关键节点,也正是当下课程改革的重镇。因此,在专业基础课中如何构建学生良好的认知结构,让学生学会发现学习是我们亟待解决的课题。本文试图从问题引导法切入,以《流体力学》课程教学为例,思考它对我国高校专业基础课程改革的一些启示。　　二、问题引导法与专业基础课的理论契合　　(一)课程目标的取向:追求智力的卓越发展　　问题引导法强调“教育的最一般的目标就是追求卓越性。……这个词不仅意味着教育成绩优异的学生,而且也意味着帮助每一个学生获得最好的智力发展。”[1] 64课程的目标不仅要使学生了解知识本身的性质,而且还要反映学生在获得知识的过程中探究性思维的发展。“任何学科以一定的知识的正当形式,能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。”[1]74它的实质是“使问题配合学生的能力,或者找出该问题的某方面以便作出这种配合”。[1]16它要求目标的确定和内容的选择需与课程实施方式相配合,形成“在智育上是正确的方式”。[1]58　　专业基础课,“以直线性学术知识为经,以螺旋式思想方法为纬,以问题解决为各章的核心,将科学研究方法融于教材之中,以期在实施过程中对培养创造性思维有一定的作用”[9]。强调学生先获得某一领域的知识,重视新知的探究过程,以实现智育的训练价值。通过学生掌握基础课中结构化的知识来促进学生智力的发展,“以学科知识为基础,以问题解决为核心,以培养创造性思维为重点”作为课程目标。　　因此,在目标的追求上,问题引导法和专业基础课有共性、有契合,都注重学生智育的发展。它们在强调学习知识的同时,更要求追求自身的卓越,而不仅仅是停留在知识的积累上。　　陈卓周乃君:问题引导法视域下专业基础课程教学改革的思考(二)课程内容的选择:强调学习结构性知识　　问题引导法要求学生掌握学科的基本结构。这是因为学生对所学材料的感受必然是有限的,在这种有限的范围中,不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。[10]35在此基础上,学生还需掌握基本的原理和概念,因为处于中心的基本概念是简单而强有力的,可以更加容易理解学科的核心和本质。　　问题引导法的内涵与专业基础课在课程本质、课程地位等具有内在的统一和切合。面临当今知识爆炸的时代,在有限的时间内课程教学并不能把所有的知识教给学生,而今随着学习研究工具的日益发展,新知识的创生、科学技术更新速度加快,对课程改革提出了更高的要求,不再像过去一味重视知识和信息的积累,而更加关注学生学习能力的培养;更为重要的是,专业基础课被认为是一种为专业课学习奠定必要基础的课程。“基础”是广泛的,需要的是普适知识的建构,在课程教学中肩负着培养学生思维能力等方面的重任,不是一门孤立的学科。它既是对基础课的延续,又是对专业课的承接。可以说,问题引导法所强调的学习结构性知识与专业基础课在课程体系中承担