教学设计与课件初稿要求.docVIP

教学设计初稿及课件要求 作业题目： 您在“个人研修计划”已经选定了一节课，作为本次研修的教学实践内容。请您针对这一节课，完成教学设计方案初稿和教学课件初稿，将这一节课的初步成果作为培训成果资源包初稿提交。培训成果资源包初稿包括一份这堂课的“聚焦教学难点的信息化教学设计”该教学设计应体现信息技术在学科教学中的应用 3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效； 4.教学设计和课件作为培训成果资源包，请以附件形式统一提交。（注：由于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮）； 5. 请至少查看一位同伴提交的“培训成果资源包”初稿，在其作品的下方给出您的合理评价和建议。您的同伴会综合考虑这些评价和建议，后期对自己的作品进行进一步修订。 附件：教学设计模板 教学设计模板 聚焦教学难点的信息化 课题名称：有余数的除法—除法竖式 姓名： 吴灵龙 工作单位： 澜沧县东河乡中心完小 学科年级： 二年级数学 教材版本： 人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 人教版二年级下册教科书第62页例3，学习内容是教学除法竖式，编排思路仍然是借助操作，通过与横式对比，了解有余数的除法竖式的书写，知道除法竖式中各部分的名称，更重要的是对照操作过程，使学生理解除法竖式中各部分所表示的意义。为以后学习多位数除法和小数除法奠定了基础。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 知识与技能 1．通过操作、观察、对比等活动，掌握有余数除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解除法竖式中每个数的含义。 过程与方法 2．通过沟通平均分小棒、语言描述、列除法横式、书写除法竖式之间的关系，使学生感受有余数除法的多种表征方式，体会事物间的普遍联系。 情感态度与价值观 3．在学习的过程中，培养学生初步的观察、分析和概括能力，学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 本课教学目标的定位是基于学生已掌握了有余数除法的意义的基础之上。通过平均分小棒的操作活动，沟通平均分小棒的操作过程与除法竖式之间的关系，帮助学生在直观操作的基础上理解有余数除法竖式的书写方法，理解除法竖式中每个数的含义。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 讲授法，实物直观法，通过摆学具和小组合作交流探索。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 教学重点：掌握除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每个数的含义。 教学难点：理解除法竖式中每个数的含义。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、操作交流，沟通联系 ??? （一）出示题目，明确题意。 1．出示：13根小棒，每4根分一组，结果怎样？ 2．交流：13根小棒指的是什么？每4根分一组是什么意思？ (二)交流方法，体会意义。 1．平均分小棒。 （1）指定一名学生在投影仪上摆。 （2）引导学生了解分小棒的过程。 ①一共摆多少根小棒？ ②按几根圈一个圈？ ③圈了几个圈？是多少根小棒？还剩几根？ 2．列横式计算。 ??? （1）根据学生汇报教师板书：13÷4=3（组）……1（根） （2）引导学生说出13、4、3、1各表示什么意思？ （3）13÷4=3（组）……1（根）这个算式表示什么意思？ （三）比较发现，沟通联系。 比较分小棒的过程和列横式计算的过程，它们有什么相同点和不同点？都分别表示什么意思？ 一、操作交流，沟通联系 1.学生动手按老师要求分一分准备好的13根小棒。 2.小组交流老师提供的问题，尝试解决。 (二)交流方法，体会意义。 1．平均分小棒。 （1）被指名学生在黑板上摆一摆，其余学生仔细观察。 （2）学生回答13根，4根圈一个圈。 学生完整地回答分小棒的过程。 2．列横式计算。 学生汇报小组交流的结果。 学生回答老师引导的问题。 （三）比较发现，沟通联系。 学生分组交流。 沟通图形表征、语言表征、符号表征三者之间的关系，体会有余数除法的多种表征方式，运用直观和对比帮助学生更好地理解有余数除法的意义，为下一步理解除法竖式的写法提供有力的支撑。 二、探究算法，明确含义 ??? （一）整体感知竖式的写法。 ??? 1．13根小棒，每4根分一