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关于语文课堂教学课型思考 　　早在文化大革命结束不久的1978年3月，叶圣陶先生在一次座谈会上就说过这样的话：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”后来经过众口传诵，逐渐简化为“教是为了不教”，或者“教是为了不需要教”。这个观点是十分精辟的，它既符合学生学习的一般规律，也符合现在人们经常说到的终身学习的理念。虽然陈述的对象是“教”，但落脚点却在于学生的“学”。为了达到这一教学境界，叶老在略早一些的1977年8月为《人民教育》作的语文教学“二十二韵”中，曾经以帮助儿童学走路打比方，谈到教学的三个阶段：扶携――翼护――独行。叶老说：“所贵乎教者，自力之锻炼。诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。”按照我们的理解，叶老所说，“教”的目的（标）是学生“独行”；“教”的方式是教师的“讲义（解）”和“示范”，“诱导”和“启发”；“教”的途径是学生的“自力锻炼”（自主学习思考即训练）。从语文课堂教学实践的角度看，这三方面诚然是不可分割的；而从课型设计的角度看，这三者是不是可以有所侧重呢？比如，有的课以示范讲解为主，有的课以导学互动为主，有的课以自学训练为主。如果这样理解有一定的道理，我们就可以将语文课堂教学大致归纳为三种主要课型：范学课型、导学课型和自学课型。笔者从以学生学习为中心培养语文能