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关于课程文化建设思考 　　我想对课程文化作这样一种诠释：课程文化是学校文化大系中的重要组成部分，它是以教材为载体，课堂为表达途径，通过对受教者生存能力的实现和对人类文化的传承，达成国家教育方针的一种课程观念和文化活动形式。 　　课程文化的核心是受教者的健康发展。国家理念、国家意志、国家教育方针其出发点都不能脱离受教者这一核心，因为课程的核心价值最终是要通过受教者来体现的。培育潜能，鼓励创新，呵护个性，通过课程文化的建设实现受教者的健康发展，和谐发展，创新发展，才能保证国家的可持续发展具有源源不竭的动力。但就目前的情况来看，我们的课程文化建设还未能完美达成上述目标，有待于进一步改革与完善。 　　一 　　首先说一说课程的分级定位问题，这是课程文化建设的基础。 　　我国目前基础教育课程设置大致可以分为三级：国家课程、地方课程、学校课程。不同级课程的性质、任务、目标、要求、实现途径等是不一样的，这就要求对不同层级的课程进行明确定位。 　　前一段时间，国家教育部对九年制义务教育阶段音乐课程标准进行了修订，增加了有关京剧的教学内容，并在10个省市区各选20所中小学进行试点，引起了一定程度的热议。议论的焦点就在于开设这样的课程有否必要。其实，我觉得这就是课程层级划分不清、职责不明造成的层级错位。开设这样的课程应该说是非常有必要的，关键在于由谁提出，在何处开设，换句话，就是定位于什么“层级”。京