2700五年制高职学校“螺旋式”德育模式实践研究文献综述.docxVIP

五年制高职学校“螺旋式”德育模式的实践研究的文献综述顾小萍 江苏省联合职业技术学院扬州商务分院（扬州邗江中路98号）一、研究背景近年来，五年制高职教育在江苏省的招生规模和生源质量日渐提高，其特点和优势在于，将中等职业教育和高等职业教育有机贯通，整体设计学生的知识、能力和素质结构，在专业理论和技能的学习中实行“五年一贯制”，较好地解决了中等和高等职业教育在专业知识衔接方面存在的问题。五年制高职学生正处于一个人价值观、世界观形成的重要时期，也是独立健全人格的形成时期，更是从未成年学生迈向成熟社会人的关键时期，针对五年制高职学生的德育教育工作就显得尤其重要。我校是以招收五年制高职学生为主的高等职业学校，是江苏省德育特色学校，在五年制高职德育工作方面有着一定的探索和实践。但由于我国目前还没有专门针对五年制高职教育的德育大纲，五年制高职学校一般采取前三年按照中职德育大纲、后两年按照高校德育大纲开展德育工作的办法，缺少统一的、系统的规范和标准，各个学校按照自己的理解，独立地开展德育工作，存在着德育工作不能彰显五年制高职特色、中高职德育目标及内容形式衔接不够顺畅、教育效果不够明显等问题。基于上述考虑，学校以新德育大纲颁布实施为契机，以“螺旋式衔接”理论为基础，构建符合中、高职德育大纲要求、具有五年制高职特点的德育目标、德育内容、德育途径以及评价机制，探索出符合社会发展时代特点的五年制高职教育新德育模式。为进一步增强五年制高职学校德育工作针对性和实效性，实现中、高职阶段德育工作的有机衔接具有重大的理论价值和实践意义。二、核心概念界定1、五年制高职教育五年制高等职业教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，一般前三年参照中等职业教育的管理办法进行管理，后两年纳入高等教育管理范畴。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。2、德育模式德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而形成的德育活动结构及其配套的实施策略。这个定义包含着理论指导、活动结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。我国目前的德育模式主要有欣赏型德育模式、对话性德育模式、活动教育道德模式、生活型德育模式、主体德育模式等，国外德育模式主要有道德认知发展模式、体谅德育模式、理论建构模式、社会学习理论德育模式等。这些德育模式都具有较大的普适性，主要针对学生个体开展德育工作而采用的实施策略。3、螺旋式衔接“螺旋式”取源于辩证唯物法中的否定之否定原理，即事物的发展规律总是“螺旋式上升、波浪式前进”，其实质是“扬弃”。美国著名教育家、心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)在20世纪60年代提出“螺旋式课程”(Spiral Curricu-lum)，意指根据某一学科知识的“概念结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程设计。其基本假设是，任何教材都可以用某种合理的形式来教给任何发展阶段的儿童。五年制高职教育是中等职业教育和高等教育这二种不同层次职业教育之间的相互衔接，德育工作采取“螺旋式衔接”，不是简单的“三、二分段式”、阶梯式或递进式，在五年的教育活动中将德育目标和德育内容按照“有重复、可反复、能回旋”的方式进行分解，按照建设现代职业教育体系的要求，以期推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型人才特别是高端技能型人才。三、国内外研究现状分析1、国外研究现状西方国家的螺旋式德育教学实践最早起源 1868 年，是由美国教育家哈利斯（Harris,WT.)在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”。 从螺旋式德育模式实践来看，美国、德国等西方国家所倡导的“弹性进度制”和能力分班(组)属于最著名的两种。20 世纪 60、70 年代以后，英、法、德、韩、澳等国家受美国所倡导的“天才教育”所影响，发展了螺旋式德育模式。纵观国外螺旋式德育模式特征分析，螺旋式依据以学生能力为主，螺旋式教学的目标是培养“精英人才”。德国有着较完善的中高等职业教育“螺旋式”衔接方式。德国职业教育以“双元制”基础，实施“螺旋式上升”的学制体系衔接，实行“核心阶梯式”综合性职业课程衔接。与此同时，专科高中、职业高中、职业补习学校等培训机构的开设为中等职业学校学生提供了可以升入高等专科学校或职业大学的途径。正是这些因素共同推动了德国中等与高等职业教育的有效衔接，促进了德国职业教育的发展。德国中高职教育“螺旋式”衔接模式较为系统、完善，成效显著，它为我国中高职教育衔接的进一步发展提供了些许启示。2、国内研究现状根据本课题的研究内容，课题组在在中国知识资源总库中进行检索，1999 年——2016年期间，关键词为“螺旋式德育