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浅谈在新课程标准下数学教学 　　摘要：新课程标准下的数学教学要求我们要以全新的教育教学理念，灵活的教学方法和多样的教学手段进行数学教学，全面提高学生的身心素质和综合能力。本文笔者结合多年教学实践略作探讨，仅供交流学习。 　　关键词：学生主体； 有益尝试； 自主学习； 合作学习； 积极情感； 高新手段 　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，为培养适应当前社会需求的人才而进行课程改革。新课改的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它是一种全新的教育教学理念。它在带来变革的同时，也存在不少争议和探索。在这种新的课程标准指导下，作为一名数学教师，不由得要思考，新课程标准下的数学教学应该如何把握？下面就结合几年来的教学实践谈谈自己的看法： 　　一、以学生为主体，换位思考；展现思维全貌，促进学生思维能力的提高 　　在传统的数学教学中，教师考虑过多的是自己怎么上这堂课，如何在一堂四十五分钟的课内完成教学任务。这适应新课程的教学吗？我曾在一本书上看到过这样一段话：一位教师为了启发学生，在解题时常采用分析综合法。如要证A，经分析只要证得B就行；要证B，经分析只要证得C就行……最后要证的恰好是题设条件（或某定理、公理、定义），于是问题得证。教师认为采用这种方法讲课教学效果很好。但有一天，一位学生带着困惑问道：“老师，为什么我的分析总是不如老师的分析那样百发百中，无往不胜呢？”老师说：“为什么能百发百中，是因为昨天晚上我备了课。”“如果不备课，或者你突然要我解一道难题，我的思维同样会受阻，会碰壁。不过在碰壁前，常常有预感——快要碰壁了。有时直觉还会告诉我，应向左转或右转，就能挣脱困境。”这时学生兴奋地说：“老师，下次讲课，就讲您是怎样从困境中挣脱出来的，讲您是怎样预感到要碰壁的，讲您拐弯的经验，不要老是百发百中。”这一段话，给我深深的启迪：是呀，我们怎么就没想到学生会有这样的困惑呢？是教学思路不清晰吗？是表达不清楚吗？都不是。是我们在教学时考虑学生太少了，更多的是考虑自己怎么上这堂课。如果在教学时，教师常常把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？遇到问题后，又该怎样思考、如何分析？相信这对于教师的教和学生的学都会是一种很好的促进。 　　二、让师生齐动手，鼓励尝试；激发学习热情，促进学生潜在能力的开发 　　新的课程标准要求所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪、课件等。但是，由于农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。如：在讲《截一个几何体》时，我就结合实际，让学生在课前用家中的萝卜、苹果等自制了一些不同的几何体，上课时只需在教师的指导下，学生通过自己动手截，得出不同的截面形状，并进行总结。这样的课堂不仅气氛轻松、活跃，而且在学生动手的同时把一个个难理解的知识点简单化，便于理解和掌握，更可贵的是通过学生的亲自参与让一些基础稍差的学生增强了自信心，感受到学习的快乐。由此可见，有益的尝试可让学生的思维活跃，能有效地激发学生所蕴涵的潜能。因此在新课改的教学中，我们应多给学生一些尝试的机会。这对于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情、开发学生的潜在能力无疑是有很大作用的。相信：你给学生一个展现自我的舞台，学生将还你一个意外的惊喜。 　　三、适当还其自由，提供空间；实施自主学习，促进学生探究能力的发展 　　心理学研究表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。所以在数学教学中，要给学生充分的从事自主学习的时间和机会，让其在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、