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以人为本,做好新时代聋校生活管理工作 　　传统的生活管理忽视了管理对象的主体地位，仅仅是在制度的制定、严格纪律的约束上下功夫。新时代的生活管理，应“以人为本”，使生活管理的内容、形式、手段与时俱进。作为生活教师，首先要把握聋生不同于健听人及聋生个体间不同得心理特点，以爱育人，以情育情，尊重聋生，以理服人，公正教管，教管结合，进行合理化、科学化的生活管理。 　　以人为本生活管理聋生随着社会的进步与时代的发展，信息化社会使得各种传播媒介大大增加，聋生由于双耳失聪，外界的刺激仅能引起他们的视觉感应，单一的获取信息渠道必然导致片面的思维判断，在这一大的环境下，如何使我们的生活管理为聋生的终生幸福奠定健康的思想基础，已成为一个迫在眉睫的问题。 　　以人为本，就是要以爱为基础，重视聋生主体地位，深刻把握聋生心理，找准切入点，对聋生进行科学化、合理化的生活管理。 　　一、以人为本，深刻把握聋生心理特点，做好科学生活管理的基础工作 　　在对聋生的生活管理中，要做到以人为本，必须深刻把握聋生的心理特点，做好科学生活管理的基础工作，基础工作做好了，管理起来才会有的放矢、得心应手、管理到位。残疾学生由于生理上的缺陷以及心理发展上的诸多不利条件的影响，与外界的交流渠道变的狭窄不畅通；他们与普通学校的学生在心理上存在着差异，明显表现出抑郁、冷漠、自卑、孤傲、偏执等的心理障碍。作为生活管理老师，对这些心理障碍必须了然于胸。 　　（一）极大的自卑所致的强烈自尊 　　听力残疾的学生有耳无法听、有口不能言，在健听人面前时常会有自卑感产生，从而导致内心的痛苦、焦虑，甚至会对健听人心存敌意。聋生认知的片面和模糊致使思维的偏差与行为的偏激，加之“自尊”的驱使常常使他们以己之长较他人之短，比较中则显得自己越来越优秀，而他人越来越不如己，特别是在健听人面前，聋生总会吹毛求疵地夸大健听人的缺点，从而满足自己的自尊心。 　　（二）多疑 　　聋生缺少听力和语言，不能全面地、深刻地认识周围的环境，又源于敏感心理，往往对外界的人、事、物产生怀疑。如两个在交谈的同学无意间看了一下走过来的另一位聋生，走来的聋生则会在没看清两人手语的情况下心疑同学在谈论自己，心生郁结。新的社会环境必有新的社会问题，现实生活中层出不穷的假冒伪劣、广告时时冲击着聋生的视感和思维，潜移默化地影响着他们的心理，使其多疑性更加根深蒂固。 　　（三）对老师极大的信任感 　　首先，大部分的聋生在年龄很小时便被送进聋校进行学习，并且大部分留校寄宿，与老师吃、住在一起，许多聋校编班后一般情况下不再调班、换老师，这就为师生长期交往打下了基础。其次，聋生由于语言障碍，交往环境狭窄，几乎仅限于父母、亲友、老师之间，而绝大部分聋生的父母、亲友都不会手语，导致了情感交流不畅，相较之下，老师与聋生间灵活自如的手语便为师生关系的融洽提供了可能。再次，聋生由于认知视觉化、单一化，知识的获得大部分来自老师的讲解，无形中老师便成了他们了解周围事物和外在世界的最可信赖的人。聋生对老师极大的信任感是生活管理顺利进行的重要保证。 　　二、以人为本，因势利导，进行科学生活管理 　　传统的生活管理仅仅是规章制度的制定、严格纪律的约束等显性硬件，新时代的生活管理要在隐性软件上下功夫，应渗透科学性与艺术性，做到以人为本的科学生活管理。 　　（一）生活管理中，以爱育人 　　教师的爱是打开聋生心理大门的钥匙，是聋生产生积极情感体验的重要源泉。 　　师爱不是一味地怜爱同情，聋生由于感知单一而造成了思维的简单，教师长期的同情心将使他们产生极大的依赖性，还有可能助长聋生的自私心理。师爱不是溺爱，事事都为聋生代劳，这样使聋生失去锻炼和提高的机会。师爱也不是放松对聋生的严格要求，无原则的牵就、偏袒，任其放任、自由。爱之深，教之严，严格要求本身就是对学生最大的爱。 　　（二）生活管理中，以情育情 　　聋生对老师信任，并不代表他们就会温顺地接受和服从老师的教育和管理，聋生对老师的信任感只能说为良好师生关系的培养打下了基础。以情育情，即以老师对聋生的情感来感染、感化、培养聋生对老师的感情。沟通从“心”开始，“情”则是打开心扉的钥匙，沟通心灵的纽带。生活管理教师应当想聋生之所想，急聋生之所急，通过积极的情感交流，缩短与聋生之间的距离。 　　（三）生活管理中，以理服人 　　聋生由于思维的片面性、判断的主观性，难免会出现不明是非、不辨真伪的情况，特别对自己的行为，很多情况仅仅依赖自我的、片面的喜好，有时做错事也不明白错在哪里。想让聋生“达理”首先要让聋生“知理”。在这种情况下，老师不厌其烦地讲解、说教、点拨，就能让聋生慢慢知理、渐渐达理，聋生只有知理、达理后才能改正缺点，服从教、管。 　　（四）生活管理中，尊重聋生 　　针对聋生“假自尊，真自卑”的心理，生活管理必须要求教师尊