精心设计话题,给学生开启文本钥匙.docVIP

精心设计话题,给学生开启文本钥匙 　　在对话的时代，话题对于教学的重要性不言而喻，但在教学实践中，话题设计问题颇多，影响了教与学的效益，值得我们重视。　　一、 话题应从“千文一面”走向“凸显文体”　　一位教师在教学《滴水穿石的启示》时，先明确“滴水穿石”的启示，理清三个事例，接着出示话题：“具体感受三个人物的表现，品一品，从不同的表现中你感受到什么？选一两个人物作批注，然后在小组里说一说。”另一位教师在教学该文时抛出的话题是：“从文章提供的三个名人事例中，选择你最感兴趣的一个，凭借文本语言，联系拓展阅读，想想：他的身上哪些地方让你感受到小水滴的精神。”细读这两个话题，不难发现，“话题一”基本是抓人物表现感受人物品质，而在这几个例子中，人物的品质一定是“目标专一、持之以恒”，否则不会进入这篇文章；“话题二”要求学生从课文内容和课外阅读材料中挖掘“目标专一、持之以恒”的表现。前者是归纳，后者是演绎，均是从人物的表现感受人物的“目标专一、持之以恒”，但这应该是写人教学目标，而《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章，教学目标当然要学生明白“目标专一、持之以恒”道理，但不应该是通过感受人物表现来明白，而应该是列举典型事例、正反论证来明白，不但明白，而且确信，生成信条，这才是论说文所应有的作用。这是教师模糊文体所致。尽管小学阶段淡化文体，但文体是客观存在的，一篇优质的文章，必然是将文体特征表现得十分充分。作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。因此，在教学时，教师要关注文体，在把握文体特性的基础上设计话题，引导学生以适合文体的思维进入文本学习。如《滴水穿石的启示》一文的话题可改为：“滴水穿石的启示是什么？你相信作者的观点吗？请你认真读读课文，有条理地说一说。”随着教学的推进，还可以推出话题：“三个事例可以去掉一个吗？说说理由。”“三个事例已有足够的说服力，作者为什么还要写小雨点？”这样，就是引导学生遵循论说文的要点“论点、论据、论证”，去理解文章内容，认识论证过程，明白选择的事例要典型、反面论证也有说服力、正反论证的内容选择要有变化等等有关主旨、内容、形式、效果方面的问题，也便于帮助学生构建起合理的论说文阅读图式，以形成阅读能力。　　散文是“触角最灵敏”的一种文类，表现形式的灵活多变，似乎很难找出其“特征”和“规范”来，但它抒写的大多是个性化的情感和体悟，是真实独特的心灵感受。所以，设计话题时，一般可以从作者情感的角度切入，以情感的流动理清文章线索，通过对情感流动的原因的咀嚼把握作者所要表现的人、景、物。如《爱如茉莉》一课，可以设计这样的话题：“作者对‘爱如茉莉’的看法前后有什么不同？什么事使作者产生这样的变化？”“爸爸妈妈间的哪些小事让你心有所动？” “请你抓住文中的细节，写一首爱的小诗。”先理清作者看法变化的原因――事情，再找寻事情中的细节，避免一头扎入细节而使课堂教学变得“一地鸡毛”。　　二、 话题应从“高不可攀”走向“贴近学生”　　一位教师在教学二年级《梅兰芳学艺》一课时，出示了这样一个话题：“读读第2自然段，抓住重点词句思考：一个人要怎么做才能成功呢？联系自己的生活或课外阅读谈谈感受。”该段文字讲的是梅兰芳在师傅说他眼睛没有神、不是唱戏的料后，决心没有动摇，通过紧盯飞翔的鸽子、注视游动的鱼儿练眼神，眼神渐渐灵活，到后来眼睛都会说话了。对于二年级的学生来说，他们能感知到的是具体的东西，就这段文字来说，他们能感受到梅兰芳的眼睛通过练习，从没有神儿变得灵活了、会说话了，而不是抽象的“成功”。事实上，眼睛会说话也确实离梅兰芳成为京剧大师――也即“成功”还有很长一段距离。这样的一个话题让学生理解起来有困难，成为进入文本学习的障碍，并且要联系课外阅读，实在难为二年级的学生，他们的回答也只能是不得要领的。倒不如从文本语言文字出发，先明白梅兰芳的眼神发生了变化――从没有神儿到会说话，再设计这样的话题：“梅兰芳的眼睛怎么会发生这么大的变化？认真读读课文第2自然段，画出有关词句，想一想。”到学完全文，再让学生来谈谈从梅兰芳身上获得成功的秘诀。　　一位教师教学六年级《半截蜡烛》一课时，在理清文章情节后，出示了一个话题：“作者如何组织语言，既准确表现人物，又巧妙地推进情节的发展？”显然，这个话题是从“怎么写”的角度设计的，对于只教“写了什么”有一定的纠偏作用，既关注“写了什么”又关注“怎么写”。但再细读话题，“组织语言”“准确表现人物”“巧妙推进情节发展”几乎都是《写作学》要研究的问题，而且都是要分专题研究的，绝对不是小学六年级学生在学习一篇文章时在一节课里能解决的。教师应该根据学生的实际情况，抓住小说三要素：人物形象、故事情节、环境描写中最核心的人物形象来引导学生感受。抓住人物形象，必然会关联到故事情节和环境，同时，在品味人