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浅议图文并茂教学方式在对外汉语教学中运用 　　摘 要：在海外“孔子课堂”教授汉语所面对的学生，其文化背景、汉语水平有很大差异，如何在对外汉语教学中有效地运用图文并茂的教学方式教授汉语，以提高学生学习兴趣和调动学习积极性，并取得良好教学效果就显得尤为重要。本文以笔者在意大利比萨孔子学院的“孔子课堂”实际教学为基础，从图片、图表、有声资料、多媒体教学用具、网络教学辅助工具等方面进行分析，展示出图文并茂的教学方式在海外“孔子课堂”中的运用。 　　关键词：图文并茂 教学方式 孔子课堂 对外汉语教学 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0139-02 　　对外汉语教学主要是培养外国学生一定的汉语运用、交际能力。近几年教学方法主要以任务型学习为主，这是一种全新教学方式，更注重的是实践教学。“任务”一词源于语言课堂上的练习。任务型教学法是指在第二语言教学中，教师根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合的交际活动，并通过进行这些活动完成教学任务，实现教学目标的一种教学方法。 　　在任务型教学过程中，学生通过完成任务的活动学习语言。任务型教学法的教学手段是通过直观的教学材料来讲授。直观性教学材料多种多样，如，幻灯片、彩色卡片、照片、实物、模型、数字或拼音模板、组字板、图画、漫画、连环画、简笔画等元素。在对外汉语教学中，由于教学对象的文化背景多元性，图画的使用在各种直观性材料中显得更加突出和方便，它可以利用学生对直观形象的感知，帮助他们加深对语言的理解，从而提高学习效率。 　　同时，图片等媒体作为一种“任务”中的工具，可以让学生在任务学习中获得语言能力。特别是在汉字教学上的运用尤为突出，汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分。汉语即为所谓“语文”也就是有语也有文，然而，与其他汉语要素相比，汉字教学从理论研究到教学实践一直处于滞后状态。如何教授汉字本身的形态结构极其蕴含的文化意义，是对外汉语教学研究中一直在探讨的问题。目前，在中国开设的对外汉语教学课程中，使用图片较多的是口语课（或会话课），并且集中在初级阶段的教学中。现在使用的很多口语教材中都有图片，或是看图说话的练习，同样，在听力教学课程中也可以使用看图片听录音的方法进行练习，锻炼学生边听边观察的能力。这样跨学科（图文并茂）的教学运用，利用多媒体、计算机、图片、卡片、有声资料等教具的汉语课堂，如果运用得当，那么将有利于师生互动互利，极大地提高了教学的效果。 　　“孔子课堂”是供海外中学生，认知中国国情，感受中国文化，学习中国语言的一个平台。接下来就以“孔子课堂”为例，浅议在海外“孔子课堂”汉语教学中图文并茂的教学方式的运用。 　　1 图文并茂的教学方式在对外汉语教学中的运用 　　意大利比萨孔子学院为意大利托斯卡纳大州唯一一所孔子学院，该州第一个实施“孔子课堂”的学校是Ulisee Dini High School，该校学生为年龄在16～18岁，汉语零基础的高中一、二年级学生，有一定的英语基础，对中国语言文化有浓厚的兴趣。由于意大利比萨孔子学院使用的教材《我们学汉语》（意大利语版）一书图片少，语法解释多，为了提高学生学习汉语的兴趣，教师在教学过程中大量运用了图文并茂的教学方式。 　　1.1 图片、卡片、有声资料、肢体语言等在“孔子课堂”汉字及拼音教学中的运用 　　教授拼音时可使用肢体语言及图片。由于掌握语音是学习汉语的基础，可常使用的图表有：声母表、韵母表、发音部位图、舌位图、声调示意图等等。发音部位的可见部分，学生可以通过观察教师的口形变化加以模仿；但是大部分的发音部位是看不见的，如舌位的前后、高低，气流的方向、强弱、畅通与阻塞等等，这时就可以利用图表形象明确地说明发音部位。还有一些较难的发音，如“r、l”，或者容易混淆的音，如“zh、ch、sh；z、c、s”，可以使用手势、口腔、舌位挂图得到事半功倍的效果。教授元音时，如“e，ü”可以让学生先观察教师口型或使用简单的图画来描述口腔的形状。教声调的时候，可以利用声调示意图和手势完成教学。 　　在教授汉字方面，可使用有声资料、图片、卡片。由于汉字书写笔划非常重要，可利用“2500中国常用汉字Flash”来演示基本汉字笔画笔顺的演绎过程，让学生在课堂上直观地学习书写笔划。针对“孔子课堂”学生年龄层较小的情况，传统的黑板一笔一划教学不能很好地吸引学生注意力，而复杂的汉字结构常常让学生望而生畏。利用Flash动态展示，结合图片讲解部首，重点在于讲解部首意义，使学生最终能举一反三。最后，利用有声资源在学生练习写汉字的同时，跟读拼音，达到记结构的同时记拼音的目的。 　　1.2 图片、图表、影像资料及角色扮演等在“孔子课堂”词汇、语法与课文教学中的运用 　　词汇是构成句子的基本单元，交际的前提