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紧扣生活,体现思品课堂有效性 　　《课程标准》指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。” 《品德与社会》新课程标准的基本理念是： “帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心；儿童的生活是课程的基础；教育的基础性和有效性是课程的追求。”因此要求教师必须创造性地使用教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的材料有机结合起来，尽力缩短教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易于儿童接受，改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式。 　　1紧扣生活，实效有效教学 　　儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。品德与社会课应当以社会为背景，以学生生活经验为基础，强调拓展课堂教学的内涵，课堂的组织教学要与课外的实践活动结合进行，教师应有意识地开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，积极参与社会生活实践，不断体验、领悟道德准则并培养学生创新意识和社会生活能力。 　　在小学六年级《品德与社会》下册中，第一单元“科学技术与人类”设计了四个主题，其中有这样一个主题： “崇尚科学，破除迷信”。在这个主题的教学中，我是这样做的。 　　1.1结合实际，紧扣生活，制定恰当目标 　　知识与技能：使学生懂得封建迷信活动是有害的、骗人的，会对社会和人民生命财产造成危害；懂得科学是反对迷信，自觉的学习科学、宣传科学 。用科学反对形形色色的迷信活动。移风易俗。 　　过程与方法：通过故事会、科学小实验等方法，培养学生正确的观察、认识社会和辨别是非的能力；培养学生的搜集能力和创新能力。 　　情感态度与价值观：树立“相信科学，破除迷信”的思想观念，自觉抵制封建迷信活动，破除陋习。培养学生崇尚科学精神和形成科学态度的意识，增强他们热爱科学、勤奋学习的责任感和自觉性。培养学生从小热爱科学、勤奋学习、勇于创新的优秀品质。 　　1.2以故事，小实验等多种方式实施教学 　　①故事会。首先，教师讲一个发生在身边的封建迷信害人的故事导入课文，然后让学生讲在生活中收集的相关故事和事例，以故事会的方式进入学习主题：崇尚科学、反对迷信。 　　（设计意图：故事会是学生喜闻乐见的一种学习方式，学生所讲的事例都是在现实生活中收集的真实故事，具有可信性，同时也锻炼了学生收集材料的能力和口头表达的能力。通过这种方式，既能提高学生的学习兴趣，又能让学生明理，是一种实效的教学方式。） 　　②科学小实验，揭秘迷信的小把戏。 　　教师演示“神符显字”小实验。 　　拿一张白纸，在火上一烤，纸上出现了“崇尚科学，反对迷信”几个字。教师揭示“神符显字”谜底：先用氢氧化钾溶液在纸上写字（因为这种溶液是无色的，所以字迹看不出来），再用火一烤，字变黑了。 　　学生自己动手做小实验，用科学知识揭示生活中的“封建迷信现象”。 　　（设计意图：通过科学小实验，用科学知识解释日常生活中的现象，让学生明白“封建迷信”现象的虚伪性和欺骗性，让学生真正树立““崇尚科学，破除迷信”的思想，也让学生的动手能力得到了提高。） 　　③课堂小结。 　　教师总结：生活中的“迷信”说法，都是可以用科学知识解释的，所以，我们要：“崇尚科学，破除迷信”。 　　④探究性学习。 　　教师提出问题：“崇尚科学，破除迷信”，在生活中我们应该怎么做呢？ 　　学生讨论，教师给出建议：在生活中可以宣传科学知识，用自己喜欢的方式（绘画、标语、作文）进行科普宣传；用科学知识与生活中的“封建迷信”活动作斗争。 　　（设计意图：通过探究学习，将课堂知识回归生活，使学生在丰富多彩、有血有肉的“生活”中学习道德知识，激发道德情感，形成道德行为。） 　　2从生活实践中，体现有效教学目标 　　小学生认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴趣的影响很大。 　　课程标准也指出：“童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，它不仅仅是未来生活的准备或教育手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵和价值。”因此，我们要从儿童生活普遍存在的问题中挖掘生动鲜活的材料，激发他们的学习兴趣，达到教学目的。 　　小学六年级《品德与社会》下册第二单元有一个主题“人类渴望和平”，在这一个主题的教学中，我们可以导入生活资源来激发学生学习兴趣，书本上的插图、杂志上的图画等图片型材料能引起学生的学习兴趣，从而使课堂上的“理”更好地联系学生的生活实际。在课前准备中，老师可以收集由于战争而给人民带来深重灾难的历史图片，让学生直观地感受到人们对和平的渴望。生活资源是极其丰富的，除了图片资源，我们还可以利