初三学生学习化学心理障碍的成因和对策.docVIP

第 PAGE 6 页 共 NUMPAGES 6 页初三学生学习化学心理障碍的成因与对策佛山市南海区大沥镇 盐步中学 刘碧婵 摘要：在化学教学中，教师要善于透过常规的教学来观察学生的心理变化，努力从心理健康角度去调节不同层次学生的学习心理，从而及时有效地排除初三学生学习的心理障碍，引导他们走出心理低谷，培养他们具有优良的心理品质，以便顺利完成初三化学课的学习。关键词：心理障碍 学习化学 成因 对策初三化学教学中存在着一个普遍的现象，进入初三学习后，学生一旦学习成绩不太理想时，情绪容易引起波动。具体表现在容易产生思想烦恼、心情焦虑、情绪紧张，有的甚至出现吃不下饭睡不好觉等症状。对学习、前途产生忧虑，导致学习效率欠佳，成绩下滑，严重影响了正常的学习生活。究竟是什么因素导致这种现象的产生呢?能不能通过教师的努力避免这种现象呢?这正是我们要研究的课题。 一、初三学生学习化学心理障碍的成因当今社会已处在一个竞争激烈的时代。上不了好的重点高中，往往有可能考不上好重点大学。初三学生即将跨入高中的校门，因而导致各种压力一下子向他们倾泻而来，使得他们中的一些心理脆弱的学生不知所措，无所适从，严重影响了他们的学习效率，产生了明显的学习心理障碍。那么，有哪些因素，使他们产生化学学习心理障碍呢?我在调查中发现有以下几个方面。 1、 环境因素化学课在初三开设，这个阶段学生面临毕业，思想容易分散，致使化学课的启蒙教育受影响。进入初三，随着课程增多，由于教学内容的深化，在教学的深度、广度和难度上较初二时都有了一个质的飞跃。初三化学的知识内容、知识结构的复杂性，使这些目标过高而理解能力并不出众的学生感到不适应而产生焦虑，学生学习能力跟不上。这些学生以前缺少受挫折的体验，更缺少应对挫折的方法、技巧和心理，因而一旦遇到挫折，就不知所措。一段时间后，由于成绩不甚理想，思想包袱也变得很沉重。特别是当一些原来比自己功课差的学生学习成绩超越自己时，便对自己失去，信心，怀疑自己的学习能力，对前途感到迷惘。心理负担的沉重，严重影响了正常的学习生活。加上家长呵护较多，督促不力，从而使一些学生产生了茫然、自卑或自弃等诸方面的心理障碍。 2、家庭环境家庭环境对学生的学习心态起着重大的影响。调查中我发现，有的家庭比较民主，能正确认识孩子的学习能力，对孩子的要求比较恰当，这些学生学习心态往往较好。有的家庭对孩子的期望值过高，经常与别人家的孩子攀比，对孩子的学习能力认识不足，似乎自己的孩子非得上重点高中不可。一旦孩子学习成绩不理想时，还常讽刺、挖苦。尽管他们也尽了自己最大的努力，但是他们的接受能力与优秀生存在先天的差异，长期形成的学习方法也不科学，成绩不甚理想。加上来自家庭等的沉重压力，心理崩溃了，产生了严重的心理障碍。3、学校环境初三的学生，主要的活动都在学校，学校的环境对学生的学习心理影响极其重大。调查结果表明，有的学生平时不善于与别人交往，不主动参与集体活动，一旦遇到困难时不与别人交流，别人无法知道他的想法。这些学生由于很难得到别人的帮助而显得很孤独，容易产生各种各样的幻想。有的班级没有形成良好的互帮互学的风气，使得学习困难的学生感到无助。频繁的练习和考试，使学生的神经一直处在惶惶不安、高度的紧张状态之中。上述种种因素，都是造成学生学习心理障碍的重要原因。尤其是对一些心理脆弱的学生极易产生严重的学习心理障碍。4、学习习惯学习是长期艰苦的脑力劳动，必须自觉、努力地参与才会有所成就。有资料表明：那些学习成绩处于不及格的学生在课内大多数时间未卷入学习活动，相当一部分甚至从来不参加学习活动。对比我教三个班的学生情况亦一样，尤其是B层班就有55.3﹪的学生在课堂上经常开小差，缺乏独立思考遇到学习上的难题不愿花力气去攻破它，而依赖于同学或等待现成的答案，作业有65.6﹪的学生要和同学讨论才能完成，A班也有12.4﹪，三个班中甚至有个别的同学抄作业应付。不注重学习上各个环节的配合，B班中有85﹪的同学平时没有预习和复习的习惯，只是到考试前才突击一下以致学习效果不好。5、学习方法 长期以来，从小学到初中，学生接受的教育往往是注入式的成分较多，启发式的成分不够，没有形成良好的学习习惯，因而相当一部分学生学习能力不强。对一些适应能力差的学生感到初三化学学习不适应。初三化学学习要求学生有较好的理解、分析、思维、知识迁移、综合等能力。有的学生在学习中不认真研读课本，埋头于习题堆里，对课本知识一知半解，把教学辅导材料看得比教材还重要，轻重倒置，学习收效极低。有的学生求量不求质，习题做得不少，但没有细细推敲，未深刻理解习题的含义，只要教师将题目一变，就不知方向。因而学得很疲劳，成绩却不理想。久而久之，学习的积极性受到打击，心理负担也越来越重。 二、克服初三学生化学学习心理障碍