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试论新课改下初高中历史教学过渡 　　摘要：初、高中的历史教学存在着很大的差别，新课改的背景下对历史的教与学也有很明确的要求和目标，只要我们有心去对待，在入学的第一关把好关来，注意把握好过渡的尺寸，掌握好难易的分寸，就会帮助学生很快地从初中的学习中过渡到高中的学习上来的，很快地提高历史科的能力，这样才能出色地完成课改目标中高中历史科的教学任务，才能培养具有历史科素质的人才。 　　关键词：新课改；初高中历史教学；过渡 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0064-02 　　作为从事多年高中历史教学的教师，在新课改的背景下任教到高一时，我都会深深地感觉到历史教学在初中和高中有着很大的差别，感受到要教好高中的历史教学必须把握好初、高中历史教学的过渡尺寸，做好初、高中历史教学难易的过渡，这是关系到能否完成高中历史教学任务的关键，关系到能否把刚入高中的学生引入历史学习的正常轨道的关键，而想把握好这个尺寸，教师应该从初、高中的教材；初、高中的历史教学任务；初、高中历史教师的授课风格；初、高中学生学习历史的习惯等方面做个充分的、全面的了解和对比，从中找出初、高中之间的差异，这样才能更好地胜任高中历史的教学。那么如何把握好初、高中历史教学的过渡尺寸呢？如何做初、高中历史教学难易的过渡呢？下面就我个人的教学实践试论教学体会。 　　就教材而论，初中历史教材是以通史的形式体现的，其特点是趣味性较强，着重介绍历史事件、历史现象、历史人物，给学生的是感性的认识，教材的内容相对丰富多彩、图文并茂；而高中的教材是以专题的形式出现的，其特点是略过程而重前因后果，历史意义的分析等等，给学生的是理性认识，重在分析历史原因、透过历史现象总结历史规律；尤其是实施高中新课程改革以来，改革要求用历史唯物主义观点来论述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，从而促进学生全面发展。这就要求在历史教学中应引导学生通过历史知识的不断积累，转化去探求未知的领域，去进行发散性思维，培养创造想象力、联想能力、去论述人类社会现实的政治、经济、文化生活中的诸种现象，在新的课改要求下，高中的历史教学不能再仅局限于知识掌握与能力的培养，更应在教学过程中培养学生正确的学习方法，培养学生良好的科学素养，以及关心自身发展和人类命运的情感态度和价值观。 　　征对初高中教材的不一样，首先在教材的处理上应注意过渡和衔接，注意难易结合。新课改的教材分必修一、二、三，必修一主要是关于政治史，必修二主要是关于经济史，必修三主要是关于文化史，专题内容中外历史排列没有明确的规律可行，为了让学生有一个较清楚的思路，有一个明确的比较，上课时先打破教材的现有排列，如必修一的第一个专题是“古代中国的政治制度”上完这个专题接下一个专题就是专题六“古代希腊、罗马的政治文明”，专题七“近代西方民主政治的确立与发展”，如专题三近代中国民主和专题八解放人类的阳光大道放在一起上课，这样学生在宏观上就对中西方的政治有一个大体的比较，学习的内容就不会有跳跃式没有关联，因为知识是有一定的连续性，容易比较的内容放在一起上课能加强学生的记忆，同理在上必修二和必修三也一样打乱章节秩序。 　　初中的教学目标和教学任务与高中也不一样，和新课改的要求更是天差地别了。由于初中历史很多地方没有列入中考的科目，长期以来在学生和家长的心目中历史就是所谓的副科地位，可有可无的科目，在许多地方的初级中学中历史每周才上一至二节，而初中的历史内容量又很大，三年安排了六本书的教材内容，课开不足，上课的质量就大打折扣，老师为了完成教学任务往往是跳跃式地教学，或简单地上一下，或叫几位同学上来把课本的内容念一念，加上初中专业的历史教师很缺，往往是非专业的老师来兼课，对历史的概念、历史规律就分析不透彻，甚至不会分析，有的边远的地区甚至不开历史课，这样的学生到了高中历史知识等于零，学生的历史能力参差不齐，虽然近两年已把历史列入中考的范围，但采用的是开卷考，考试的内容过于简单，都能在课本上找出正确的答案，学生只要对教材熟悉，不会找错章节就可以从试卷的第一选择题开始找到答案，这样在学生的学习中就培养、形成了死记硬背、照本宣科的习惯，根本不去动脑筋，无须用什么能力就能学好历史的思想。到了高中就不是这样了，因此很多的学生就很不适应高中的专题历史学习，与初中就无法衔接起来，学习就失去了兴趣。 　　征对教学目标如此的不一样，在高一的新学期里，我就很注意难易的过渡，千万不可一下子就从提高能力入手，一下子提高难度，这样子学生会无法适应，或听不懂，而应该是由易到难逐渐过渡，尤其是可以适当地增加些趣味性的内容来激发学生学习的兴趣，从兴趣中去提高学生的各项能力，现行的高一教材是必修一关于历史的政治专题，关于中国的历史学