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浅谈初中物理教学中学生创新思维能力培养 　　摘要：随着素质教育的全面开展和新课程改革的全面推进，对学生创新思维的培养已成为当今教育工作中的重要任务。在初中物理教学中也不例外，培养学生的创造性思维能力，已成为当前物理教学改革的热门话题。本文根据笔者多年的物理教学实践和经验总结，主要分析了在初中物理教学中如何有效地培养学生的创新思维能力，以期对广大物理教师有所帮助。 　　关键词：初中物理；创新思维能力；培养 　　未来教育应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才，而创新人才首先要具有创新思维。创新能力是一种最高级的能力，主要由创新思维和创新想象所组成。什么是创新思维呢？是指个人在头脑中发现事物之间的新关系，新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有的知识、经验的基础上，重新组合产生新的前所未有的思维结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。因此，它是智力高度发展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用机械的灌输式，忽略了学生创新思维的培养。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。本文在日常的物理教学工作中，认为可以从以下几方面尝试培养学生的创新思维。 　　一、指导观察，扩宽学生思维 　　敏锐的观察力是创造性思维是预备，可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。观察是最基本的科学研究方法，观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。科学观察不仅要通过眼睛看，而且要调动耳朵、手等感觉器官的参与，还要进行积极的思维。学生的观察能力是在学习过程中实现的。在课堂中，尤其是物理这门以实验为基础的学科，指导学生学会观察更为重要，观察现象是探究过程得以实现的前提。适时引导学生根据自己的观察，展开丰富的想象，是让学生获得物理发现、锻炼物理思维的有效途径。想象不是胡思乱想，一定要有迅速摆脱现象表面干扰的敏锐的洞察能力，使想象成为知识飞跃的联结。例如在《声音的产生与传播》教学中，我在探究之前，先让学生猜想：声音究竟是怎样产生的，使学生明确探究目的、内容；再根据猜想设计方案，引导学生选择合理的实验器材，验证自己的实验方案，验证中，指导学生注重观察所产生的现象，将科学的观察方法渗透给学生。这样既拓宽了学生思维的空间，又培养了学生敏锐的观察能力。 　　二、设计概念冲突情景，激发学生创新探究欲望 　　布鲁纳的理论认为：人们同周围世界的相互作用，都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类，如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解也不是空白的，而是早已印上了之前的信息输入。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解，这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案，引导学生进行仔细观察、分析、比较，透过种种非本质的表象，看清实质性的问题，激发学生的探索意识，进而拓展创新思维。 　　教师如果善于利用这些学生已有的知识，巧妙设计，就可以变不利为有利。如提出：人离镜越远，像看起来就变大，是不是距离变化了，镜中的像大小也变化了呢？这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的，但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时可以请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验，发现象和物等大，原来的观念就会被推翻，然后再提问：“为什么太阳看上去那么小？”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。又如：“力是维持物体运动的原因”等许多物理概念，在物理教学中一直干扰着学生物理概念的形成和掌握，这就要求我们在教学设计上多动脑筋，多想办法，与这些“前科学概念”作斗争，同时激起学生学习物理的热情，展开他们丰富的想像力。 　　三、通过动手实验，培养学生的创新能力 　　实验是物理教学的重要环节。传统的物理实验教学一般都是教师在讲台按照教材上规定好的实验步骤进行演示实验，学生在台下观察，对照教材进行验证，缺少思发挥维的平台与空间。实验教学过程若只停留在看到现象这一水平，那么离新课标的实验教学要求还相距甚远，只有引导学生主动探索实验，对现象进行分析，突破教材，大胆设想，充分发挥创新思维能力，才能达到加强实验教学的目的。 　　教师在设计试验时，应努力创造一种有利于学生独立思考的情景，将学生始终置于探索者、发现者的位置。比如将许多物理课移到实验室去上，就可将验证性实验改为探索性实验。教师还应指导学生，充分利用身边的一些简单的材料，开展“低成本实验”，主动地去探索未知世界。当创造和发现伴随着学生学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生主动学习的欲望，发挥创新思维的强大动力。如教师在上“比热”课时，启发学习提出“猜想”相同质量的不同物质的水、煤油同时加热，对温度升高有三种预测：水比煤油升得快或慢或相同，到底如何？请大家做实验，让学生自己寻找答案。学生猜测的过程就是思维的散发过程，再经过一定的实践验证，从而可以完成整个创新思维的