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浅谈初中英语写作教学对策 　　英语教学的根本目的在于培养学生正确理解和综合运用语言文字的能力，而写作就是一种运用语言文字的方式，也是语言综合运用能力的体现。但在教学实践中，笔者发现英语作文是学生的一大拦路虎。学生一看到写作题就有畏惧感，部分学生对这道题干脆放弃不做，而英语写作在近几年中考中占全卷分数五分之一的比重。所以，提高写作能力对整个中考成绩也起着至关重要的作用。那么，如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来？如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的问题。本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。 　　一、借助听、说、读训练，提高写作能力 　　写作是一种语言输出形式，它与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结合的分析；既有语言训练，又有思维训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，我们必须注重听、说、读、写能力的同步发展。 　　（1）通过听力促进写作。写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。 　　（2）通过口语促进写作。英国学者布里顿（J.Britton，1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”Tough（1977）也强调了写作水平与口头表达能力间的联系，指出：“教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。”教师可采用以下方式将口头表达与写作结合起来。 　　通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday？后，要求学生写“My birthday party”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材： 　　①师生间的交谈 　　教师可提出诸如what、where、when、 how、why等形式的问题，促进学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如： 　　How old are you？ 　　When is your birthday？ 　　What are you going to do at your birthday party？ 　　Where are you going to have your party？ 　　How do you feel？ 　　②小组交流 　　以四人为一小组交流，每个学生都说说 “My birthday party”，然后选出最好的一个上讲台前交流。 　　③学生根据提纲和小组交流情况进行扩展写作。 　　（3）通过阅读促进写作。有学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。阅读和写作也是相辅相成的，只有多读多写，并且把读和写密切结合起来，阅读能力和写作能力才会逐步提高。如Go for it！这套教材中的Section B 3a是指导写作的例文，我要求学生好好去读这篇范文，并且分析它的写作技巧，然后把它借鉴过来成自己的文章。以九年级Unit 5 Section B 3a Strange events in Bell Tower neighborhood为例，该文以Our neighborhood used to be very quiet. However ，these days， strange things are happening in our neighborhood and everyone is unhappy开头，以回答How do they feel these days？ What strange thing do they find？ What do they think it could be？这三个问题为主线，分别讲述了Zhou Gu， his wife， his parents and his next door neighbor的经历及他们的猜测以及感受，亮出作者的main idea，接着最后总结。文章结构清晰后，接下来就要求学生根据3b提供的信息完成自己的写作。根据已读的内容，学生模仿3a，继续以回答上面所提的三个问题为主线，这篇文章写起来就容易多了。因此，教师要让学生从阅读中汲取写作的知识营养，充分挖掘阅读教材中的教学价值，充分发挥教材“例子”作用，切