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浅谈高中学生英语阅读能力培养与策略 　　随着新课标的全面实施与推进，高考越来越注重对于阅读能力的测试，表现在阅读量的加大，难度的增加，以及综合性的试题逐渐增多等方面。对于考生阅读能力的要求越来越高，加大阅读能力的培养势在必行。提高阅读能力不是一蹴而就的事，需要循序渐进，不能急于求成，否则，容易挫伤学生的积极性。而找到制约学生阅读能力提高的症结所在，找到提高学生阅读能力的切入口又是我们阅读教学重中之重。 　　一、学生阅读能力情况分析 　　1.少部分的学生喜欢课外阅读。很多学生认识到自己词汇量不足和缺乏高质量的阅读材料。 　　2.学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同，喜欢的程度，由强到弱排列为：记叙文、应用文、说明文、议论文。 　　3.没有良好的阅读习惯。 　　4.运用构词法去猜测生词的能力较弱，大部分学生无从下手。对于关联词，替代词的所指，很多同学往往忽略或不太注重。 　　二、思考及对策 　　首先，我们应帮助学生扩大词汇量。这是最基础、最根本的。据统计，如果学生认得1000个常用词，阅读准确率则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5 000个，则为80%。可见，阅读能力的高低和词汇量的多少是分不开的，目前大部分学生的词汇量偏少， 这是影响阅读能力提高的主要因素。那么怎样才能提高学生的词汇量呢？我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不断接触，反复记忆，词汇量增加得很快。此外。我们应在日常教学时加强灌输给学生构词记忆法、联想记忆法等。 　　其次，通过日常教学，我发现大部分学生无阅读英语的兴趣，更无良好的阅读习惯，那么我们该如何做到有的放矢，有效地培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢？ 　　（一）精心选材 　　良好的阅读能力主要表现在两个方面，首先要读得准，其次要读得快。 　　阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料良莠不齐，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，针对性不强。学生一看到满篇都是生词的阅读材料就丧失积极性，而且有一种挫败感。虽经师生投入了大量的时间和精力，往往却不能收到预期的效果。因此教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性和难易度，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。另外，不同性别对同一种内容的兴趣也不一样。为了提高学生对英语的兴趣，我们可下载一些通俗易懂的笑话和幽默故事，让学生课前课后随时阅读，这一方面可以增强学生的阅读兴趣。总之，要随时关注学生的兴趣所在。 这样，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。 　　（二）教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍 　　这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧： 　　1.略读法和跳读法。略读又称为浏览，是快速阅读中的一种方法。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。跳读， 即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。 　　2.查阅法。考生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这就是查阅法。查读是读者在对材料有所了解的情况下进行，首先要用略读的方法去阅读，对文章有大概的了解，其次，按文章的题材以及作者写作的组织模式和有关信息词，预测在何处能找到所需信息，最后，快速通篇跳读，直到找到所需部分，然后放慢速度，细读要找的内容。这种方法主要是针对细节题。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，它常常与Who，What，When，Where，Why和How有关。考生在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，弄清楚文章的结构与排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。阅读中的广告类应用文阅读最适合用此法。 　　3.根据上下文判断词义法。近几年的高考阅读理解题越来越重视对猜词悟义能力的考查。考试中猜测词义主要考查考生根据上下文推测词义和语义的能力，突出考查对语境的分析和把握能力。因而所考的单词意义通常超出大纲范围――超纲词义、含义推断、熟词生义或特殊场合的意义。猜测词义题常从考查内容看主要有猜测某个生词、熟词、短语或句子的意思以及猜测代词的指代等。猜测词义时更多用到的方法是：结合上下文的意义、线索、内在逻辑关系。一般情况