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浅谈高中政治教学中情感教育 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0038-01 　　长期以来，中学政治课教学普遍处于尴尬状况。一方面，从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，政治课起着其他科不能替代的作用。不仅不能取消，必须还要加强，关于这一点，古今中外都有共识，另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是老师难教。学生厌学，教学情况用挣扎着前进来形容一点不会过份。从效果来看也不能令人满意：学习中学生普遍存在着：重视的，只重视分数，为分数而学习，知行脱节；不重视的公开喊出60分万岁；这不能不说是对我们的政治思想教育、道德品质教育及政治课教学效果的讽刺。笔者认为，造成政治课难上的原因主要有以下几方面： 　　（1）家庭方面。现在在校学生的父母，都经历过十年动乱，而且大多文化程度不太高，做为被耽过的一代人，他们普遍都望子成龙，望女成风，对子女的学习都有高标准、严要求。但出于各种原因，他们对子女的政治课学习要求只集中体现在一个字。就是背，那怕是死记硬背，那怕是考试前临时抱佛脚，只要能及格就行，说到底是一种应付的态度。这不仅降低了学习上来自家庭的期望值，而且助长了学生对政治课的错误认识。直接影响到教学的进行。 　　（2）教育体制方面。由应试教育转变为素质教育还有相当长一段路要走，而应试教育特别是3+2的高考对理科生政治课的学习影响和冲击是非常明显的。 　　（3）教材方面。政治课教材虽说不断在改进，但如何适应新时期培养人才的要求，既加强科学性、知识性又结合学生特点的问题还有待于进一步很好解决。这也在某种程度上造成学生不感兴趣。 　　（4）教学方法方面。应试教育下的教师教条条，学生背条条，考试考条条的模式还没有根本改变。使学生感觉学习枯燥无味缺乏兴趣，以至影响学习。 　　以上原因，集中体现在学生身上就表现为厌学。怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教学教育工作的开展，我是这样考虑的：思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。列宁说得好：没有人的情感。就从来没有也不可能有人对于真理的追求。思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。因此，通过沟通思想，转变学生情绪应该是值得重视的一个重要环节。基于以上考虑，我在教学中特别注意了情感教育，从以下几个方面做了努力并取得了一定成效。 　　1.用情教学，以情动人 　　高中生是一个特殊的群体，他们处在思想的稳定期，同时也是情绪的激动期。教师如果能把握学生的这些特点，对于传授知识会起到事半功倍的作用。情感因素在学生的学习、日常生活尤其是成长过程中发挥着非常重要的作用。但是由于我国的教育过于强调理性知识教育，而忽略了情感因素的培养。因此，在以后的思想政治教学实践中，需要关注情感因素在教学过程中的重要作用。在教学中，以情动人最为关键的是强调学生在教学过程中能够与教师产生情感方面的共鸣和统一。所以，情感教育除了应该重视知识外，还要重视教师和学生在课堂上的互动。思想政治课堂的主要目标便是提高学生各方面的身心素质，培养健康正常的心态，情感教育和思想政治课的教学目标是并行不悖的。因此，在思想政治教学中巧妙利用言行的教学策略，会取得非常好的效果。同时，情感教育不能够偏离生活太远，否则容易给学生造成陌生感，不利于实现情感方面的共鸣，达不到预期的教学效果。我们在教学中要充分尊重学生，善于倾听他们的想法，主动帮助他们解决一些情感中的矛盾等。其实，教师这样做的同时，学生也在尊重老师，这样学生也就会亲其师而信其道了。用情教学，主要是说在教学中注入感情，通过自己的言语举动来影响学生，达到教育的目的。所以，我们要通过各种方式来表达自己的情感。 　　2.应让学生参与创设教学情境 　　学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设，就会得出这样的结论：创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。在这里，教学情境应当是一个系统，由相互作用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体。教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。以教师的教为主导时，由教师向学生提出一个学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁