谈高中历史教学中策略.docVIP

谈高中历史教学中策略 　　中国古代学者贤达著《学记》有云：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。意思是：教师要善于引导，而不是勉强牵引，要激励而不是压制，要启发而不是代替。从先贤的这些话中，我们可以看出，教师恰当的、有效的课堂提问在教学过程中具有极其重要的意义。那么如何使高中历史教学课堂提问更具有效性呢？笔者有以下几点切身体会。 　　1.优化设计提出的问题 　　1.1导入新课。良好的开端等于成功的一半。上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。问题的设置一定要巧妙、生动、形象、贴近学生实际经验，发人深思，吸引其注意力，激发其求知欲。比较好的做法是，教师根据知识间的内在联系，设计成由浅入深的问题链，进行诱导式提问，不断激发学生的兴趣，使学生及早进入最佳学习状态，从而提高课堂教学效率。 　　1.2主题学习。 　　1.2.1巧妙设疑，启发心智：疑是思之始，学之端。著名教育家第斯多惠认为教学的基本方法是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。这就要求教师在教学中善于设疑，以最大化地激发学生的求知欲，引导学生积极探索，勇于创新。 　　1.2.2注意贴近生活，联系实际：就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。比如中美关系、中日关系问题、台湾问题等，针对台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如台独活动的猖獗、两岸的交流、大陆政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志。联系实际，贴近生活，有助于引导学生以史为鉴、古为今用，从历史的高度来把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。 　　1.3注重归纳概括，有效课堂小结。课堂小结作为教学的一个环节，虽然用时较少，但作用很大。利用提问进行小结，可以复习所学知识，形成知识的系统性；可以检查反馈，发现教学中存在的问题，引导师生进行教与学的反思，可以承上启下，做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础。 　　2.教师应准确把握提问的原则进行有效的提问 　　2.1联系实际。就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高教学效率。如台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如针对台独分子的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思维，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发爱国情感，培养奋发向上的斗志。 　　2.2以旧促新。就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情境，以旧启新，新旧整合。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加深对所学知识的理解。 　　2.3合理运用等待和赏识激励。 　　（1）教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定学生来回答，其目的是为学生提供一定的思考问题时间。 　　（2）在学生回答问题后，教师应该等待足够的时间，再对学生的回答进行评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使回答更加系统、完善，而不至于 　　断他们的思路。 　　3.实施有效教学的途径 　　3.1要真正的落实学生的主体性地位，激发学生的学习兴趣和动力。学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此，在教学中教师可以创设问题情景，尽量选择与教材有关而又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的死记变为主动的理解，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。教学过程中适时补充史料，增强趣味性。 　　3.2创造教学情境，让学生在体验中感受到历史的人文价值。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生的。中华五千年文明史，时间长，时间多。学生完全没有经历过，除遗址遗迹遗物可资证明外，大量的都是保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大的历史事件，对有助于学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到