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浅谈高校艺术设计人才培养 　　摘要：本文试图通过对艺术设计教育的发展以及所存在问题，来探讨高职院校艺术设计应如何适应社会发展需求，突出高职艺术教育办学特色，培养出既有较高艺术修养，又有较强业务素质和综合能力的复合型艺术设计人才。 　　关键词：高职；艺术设计；思考 　　高职艺术设计教育教学改革，应体现专业教育特色，从社会实际需要出发，有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构；完善、充实教学内容；加强以操作技能、工艺实习等为主的实践环节；加大实践教学环节所占的比例；强化岗位知识的学习和运用；加强产学合作，逐步建立学校与企业合作培养人才的机制。毕业生上岗后，上手快、动手能力强，经过一段时间的磨练，很快适应工作。具体来说以下几个方面： 　　1、准确定位培养目标 　　由于最初“高职教育”作为新生事物，其本身的特点和规律都还在摸索之中，对“高职教育”的内涵以及在经济建设和社会发展中的地位、作用还缺乏清醒的认识和准确的理解，因此，出现了一方面一味高攀，期望着进行“学术型”的高等职业教育，对教学计划、课程体系、知识结构、教学内容和培养方式等向普通高等院校看齐，另一方面对学生管理、教学管理等许多方面又仍然沿袭中专校管理模式的现象。其结果使“高职教育”的特色不明显，从而也影响了“高职教育”人才培养目标的有效实现。 　　2、课程设置强调针对性 　　高职艺术设计专业应根据专业特点和社会需 　　求出发，按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则和专业技能培养的实际需要，对课程设置作一些调整，突出技术应用能力培养。注重理论教学，突出动手能力培养，加强计算机辅助设计教学，使学生具备运用计算机辅助设计的能力，适应人才市场需求。重实践，在教学过程中，把实践环节的教学放到重要位置，制订出符合专业特点的、适应社会需求的实践性教学计划。例如：室内设计技术专业开设木、泥、水、电、漆实训，增加学生动手能力和施工指导能力让学生在学中做，在做中学。培养学生把所学的知识运用到艺术设计的实践中去，学以致用。 　　3、以人为本，重视教学过程，强调师生互动 　　艺术设计教育实践证明，发现重视教学过程更有利于培养学生的个性和创造性。英国教育家斯特豪斯就曾系统地提出过“过程模式”的教学了理论。这种教学方法强调设计运作的全过程，对设计中的各个环节，如前期调研、环境条件分析、设计推敲、小组讨论等都十分重视，而不是只着重看学生的最后作业效果的好坏。在教学中，通过调研分析，可以提高学生对设计环境或产品市场背景的认识能力，通过鼓励学生收集相应的实例材料，与教师共同讨论其设计特点和手法，可以积累与丰富设计语汇，并通过评价深化对课题的理解。 　　4、开设选修课、扩大知识面 　　作为高职院校的艺术设计专业必须结合目前社会对艺术人才的需求，除了艺术设计主要课程外，还要开设培养使学生具有很强综合能力的课程。学校要注重全面的设计教育和教学活动的丰富多样性。除了课堂教学外，还应进行课外教学活动、学术交流以及有效的社会实践。特别是参加工程设计实践，对于他们多方面实际能力的培养是十分有利的，学校应予以积极组织和正确引导。 　　5、强调实用性，培养学生的“商业素质” 　　艺术设计专业属于商业性、实用性很强的专业类别，只有设计出符合社会需要的作品，艺术设计才有生存和发展的空间。艺术设计作为物质活动，具有使用价值、经济价值、审美价值，直接受到经济规律的制约。设计中对材料的选择和利用，对生产技术和工艺的确定，是要求用最少的消耗去创造最大的价值。高职培养的是参与地方经济建设的人才，应该让学生深入社会，广泛参加社会实践活动。为了使学生在激烈的市场经济中不被淘汰，除了具有过硬的专业功底，较强的动手操作能力外，参与群体工作的协调能力，对市场生产与消费规律的掌握也尤为重要。因此，对于高职培养艺术设计人才来说，具有较高的商业素质与专业能力是关键。 　　6、提高是师资水平，构建“双师型”队伍 　　随着科学技术飞速发展，网络信息在教育领域的运用，教师在课堂上所起的作用应随之调整，部分老师只注重理论传授，不重教学实践，培养的学生难以适应市场经济的需要。青年教师知识观念比较新，思维比较活跃，但需要提高理论水平和教学实践能力。针对上述两种情况，应构建理论与实践并重的教学体系，体现高职教学特点。 　　7、加强职业道德教育，提高学生综合素质 　　教育具有重要的导向功能，学校教育的好坏，对正处于心身塑造期的年轻学子心中的影响是非常深远而难以磨灭的。艺术设计教育也同样具有这种导向功能，学校在向学生传授艺术设计的有关知识、技巧、技能与创新能力外，还应教会学生如何做人、处世，如何树立职业设计师的道德观等导向教育。使学生了解在今后的职业生涯中必须遵守的职业道德规范，树立敬业意识、服务意识、质量意识、竞争意识、创新意识、协作意识、创业意识和法纪观念，树立正