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“主―导”互动模式下数学学习 　　摘要：近几年，在数学学科学习中出现了新的学习形式――微学习，微学习比传统的课堂学习更具主动性、灵活性和便捷性。这种微学习的直接体现是学习者和学习支持体系的互动，我们称为“主-导”互动模式，其中学习者为“主体”，而包含学习资源的支持体系为“导体”，作为“主体”主要体现的是主动学习，而作为“导体”主要表现的是引导学习，只有保证双方的有效互动，才能保持微学习的效果。 　　关键词：学习；数学；成人；“主-导”互动模式；“主体”；“导体” 　　中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）01-040-03 　　随着现代互联网技术和智能技术的发展，根植于常规教育手段的学习形式正发生深刻的变化。一种微型学习正迅速兴起，其特点是依靠手持移动设备，以短小的、松散的、实用的片段化学习内容，满足学习者随时随地的学习需求。在成人教育领域，同样面临这种新变化。这种新的学习行为正在影响着原有课程资源和支持服务体系。提供适合成人学科微学习的支持服务是教育机构和教育者必须思考并亟待解决的课题。 　　一、在成人数学学科领域中呈现的微学习现象 　　经调查，在远程教育成人的数学学科学习中，利用现代网络了解课程信息、实现教学交互的学习者占到100%，而面授课堂学习的不足50%。在利用网络学习的人群中，能系统地学习网络课程或IP课件的人数占到34%，而短时间浏览课程主页、实现远距离学习互动、利用课程讨论区提出简单问题、或利用QQ和E-mail进行简单交流、或利用手机发送简单问题的占到100%。据笔者了解，短时间地利用网络学习的现象，在近五年的时间里，几乎成为一种趋势。越来越表现为单次学习交互时间的减少、频次的增加。交互更多是微信、QQ，工具由计算机向手机终端转移。这种带有趋势性的学习现象，已经来到我们的身边。其特征非常符合奥地利学习研究专家林德纳提出的微学习（microlearning）概念。我们不妨称之数学学科的微学习现象。 　　二、成人数学微学习的本质特点、“主-导”互动模式和具体方式 　　（一）成人数学微学习表现为自主的学习行为 　　在成人数学学科呈现的微学习中，多数学生是主动寻求问题的解题思路、过程和答案，寻求对数学概念的解释，寻求对以往知识的帮助等。这些都表现为成人的自主学习过程。具体可归纳为，成人学习者利用现代网络工具在相对短的时间内主动获取理论知识、计算方法和解答问题的动态过程。成人的数学微学习呈现出两个显著特点：一是单次主动学习时间相对短；二是充分利用现代智能工具的网络条件。 　　（二）成人数学微学习的“主-导”互动模式 　　学习者学习的过程是获取知识、经验和技能的过程。获取的方式可以是主动方式，也可以是被动的形式，前者通常好于后者。对于现代微学习的资源获取，更多是学习者以主动方式获取。学习者和资源以及提供者处于“主-导”互动关系，即学习资源经过加工变为可以与学习者交互的“导体”，而学习者被视为“主体”。我们把数学微学习的学习模式称作“主-导”互动模式。这种“加工的资源”或提供者与学习者之间的交互程度可以划分为静态、准动态、动态过程。 　　（三）成人数学微学习的具体方式 　　通常的静态是指资源与学习者之间的交互多来自主体的自我学习，资源是静态的方式，这些方式多指文字、图像、数学公式、证明过程、数学课程信息的发布等。准动态是指交互的“导体”对有限问题的提前预设，在交互中实现有限的交互，不能对学习者随时提出的问题做及时解答和交流。这种方式是指网络离线问题解答、网络课件、有预设共性问题的IP课件、常见问题的网络公布等。动态是指提供者通过现代技术手段与学习者即时的学习交流。常见的形式有教师与学习者之间、学习者和学习者之间的在线视频、微信、短信交流。 　　三、在“主-导”互动模式下，“主体”的主动性和“导体”的引导性的体现 　　在数学微学习的“主-导”互动模型中，我们发现无论是静态、准动态，还是动态学习，其最终体现是学习者获取学习资源。微学习中的支持服务主要体现在两个基本方面：一是成人学习者的学习需求，即主体地位的体现；二是数学学科的知识体系，即加工资源的“导体”。首先，提供者提供的支持服务必须考虑学习者的学习特点和习惯；其次，提供者也要考虑学科的特点和资源的加工。只有在数学微学习的全过程提供以上必要的支持服务，才能满足学习者的学习需要。 　　（一）“主体”的主动性在学习需求上的体现 　　1 学历共性需求 　　成人学科学习多数是为完成专业而进行的，学习数学的目的是取得课程学分，因此，数学自主学习以专业学历学习者为主，出于爱好学习的微乎其微。在成人院校的工商管理、会计、金融、计算机等专业都开设数学课程，数学课程是作为学习计划中基础课程。由此看来，数学学习的需要