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班主任工作美学教育尝试 　　小学中年级段的学生，已经逐渐形成自己的世界观和价值观。从班主任工作而言，需要培养学生的思考能力。班主任工作平凡而且复杂，正如汪中求先生在《细节决定成败》中所言：“工作过程，都是基于一些琐碎的、繁杂的、细小的事务的重复”。培养孩子们良好的审美观点和优良的心理素质，班主任工作中一些细节上的功夫，决定着教育的质量。教育无小事，简单不等于容易，只有花大力气做好小事情，我们的工作才能收到事半功倍的效果。想方设法把小事做细，我们的班主任工作就会变得生动、美丽起来。 　　一、在细节中展示人格美（魅）力 　　班主任工作是以班主任整个人格形象来教育和影响学生的，班主任在学生心目中的形象，不仅是无字之书，也是无言之教。包含班主任整个人格形象的因素很多，而语言形象是最不能忽视的一个方面。 　　作为交流的工具，班主任的语言应该达到具有无穷魅力的艺术境界。与学生交流我也会用上文明礼貌用语，特别是现在的学生正处在一种“热衷效仿”的年龄，班主任举止和语言效应的“潜移默化”教育效果是不言而喻的。平时与学生交谈，除了做到规范使用语言，我还引导学生多使用“美”的语言。一天上班路上突然下大雨，我骑自行车到学校后衣服大部分都湿了，走进教室，发现有几个学生也被淋湿了。我调侃说：“哎呀，这倾盆大雨把我和好些同学都淋得像落汤鸡了。”学生一听，纷纷说起自己的这次经历“对啊，那雨就像用桶倒下来似的。”“马路都被淹了，像河一样，我们差点进不来学校了。”…… 　　多和学生交流，引导他们观察身边的事物，引导他们用“美”的语言来表达自己的所见所闻，所思所想。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。”如果老师有一双善于发现美的眼睛，学生也会随着老师的方向看到“美”的景象，如果老师用“美”的语言描绘“美景”，学生也会受到熏陶，在生活中也会自己寻找形象生动的美。 　　二、在欢声笑语中传达浓浓爱意 　　1.淡化学生的“小错误”，放大学生“闪光点” 　　每个班主任都会遇到犯错误的学生，有时候遇到屡犯屡错的学生难免会气急败坏。我觉得在一些“小错误”面前不要过于紧张，只要不是违反作为学生应有的原则的，“简单”的处理也会收到意想不到的效果。一次班上的调皮男生周宇把一位小气的女孩子弄哭了。原来是周宇说那小女孩臭美，结果就把她气哭了。问清缘由，我笑着对她说：“周宇把你弄哭了，现在我给个机会他，让他把你哄笑。”接着我又对周宇说：“你平常最能说的，你让她伤心了，现在把她哄开心吧。”我接着说：“我先出去一会，等会我再来，周宇你一定要把她哄开心啊。”等我回到办公室时，两个小孩子在那又说又笑了，而且之后，他们之间再也没有出现这样的问题了。像这样的小事，我尽量用轻松的方式来解决，慢慢地学生也学会了宽容，眼中也不会只看到同学的缺点，而是看到别人身上“美”的方面，同学之间也学会解决小矛盾。 　　2.关注后进学生，呵护健康美好心灵 　　高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”对于学习上的后进生，生活中的困难生，感情上的孤独生，教师更要给予无言的关爱。我所在班级的陈骏杰是班级中有名的后进生，不仅学习差、习惯差，还经常因为无所事事而惹是生非。因为字也认识不多，语文成绩只有20来分，很多人都说他“无药可救”了。我发现他的记忆力较差，稍微多一点的知识内容就记不住。这样的他在老师面前从不敢抬头、不敢正视老师的目光。只有在老师背后，他才会和同学打闹。犯了错，没等老师开口，他就低着头等着“受罪”。平常的作业他根本完成不了，于是我每天布置一份分量较少、有针对性的作业给他。每天坚持我亲自检查，课后不厌其烦地给他听写、订正，虽然我知道这个办法对他的成绩提升没有大效果，但起码他有事可干，也不会让他认为老师遗忘他。 　　经过一个多学期的坚持，他也慢慢地主动做作业，主动向我问好。在这样温情的感悟下，陈骏杰慢慢变得阳光起来，对学习也不再抗拒。对待这类“特困生”，要让他知道老师并没有排斥他，这个班还是他喜欢的班，老师还是他喜欢的老师，周围还是有很多美好的事等他去参与。让孩子健康成长，不仅是身体的健康，还有心灵的健康。苏霍姆林斯基说：“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成她的道德面貌。”如果一个学生生长在无自尊的环境中，他又有什么道德而言呢？ 　　三、引导学生探索美 　　就像婴儿学走路会摔跤一样，学生在成长的道路上也会或多或少地犯一些错误。在我看来，批评是为了帮助学生提高认识，改正行为，发现自己“不美”，促使自己更“美”，所以绝不能简单地对学生讽刺挖苦，因为教育的语言逆耳就不易入耳，不易入耳便不易入心，不易入心又何以力行？我们不妨把批评的语言“包装”美化后再使用，使其或诙谐幽默或情真意切。这样，学生自然