浅析体育教师美学内涵在教学中作用.docVIP

浅析体育教师美学内涵在教学中作用 　　体态语言是指通过身体所显示的种种行为动作特征，来代替或辅助语音表达和信息传递的一种特殊方式。口语的传达意识大多属于理性层面，既是思维的工具，又可表达思维的结果。而体态语言则不是思维的工具，它有时表现的是思维的结果，而有时表现的则是人的潜意识。体育教学中人体的运动是该学科的主要特点，体态语言的表达和正确运用则显得更为突出和重要。基于体态语言的特点，在实际的教学过程中，既有发挥其积极作用的一面，又有消极不利的一面。因此教师应该有比较充分的认识，以便在教学中克服消极体态语言，发挥体态语言的积极功能。 　　一、体育教学体态语言的消极表现 　　（一）缺乏经验和信心，紧张失态 　　新教师第一次上课或初次站在陌生学生面前，由于心情紧张、激动，而导致目光吊滞，心慌意乱，颠三倒四，神情窘迫。甚至一些有经验的教师，在公开课时，也可能出现手足无措的情况。这类体态语言是人的潜意识的自然流露。教师只要在课前早期投入 解适应、勇于锻炼、增强自信，这些现象是容易克服的。 　　（二）准备不充分，示范失误 　　示范和讲解是体育教学的主要方法。讲解是口语表达，示范则是体态语言表现，它能够最直接地把技术动作概念信息传递给学生。如果教师在课前没有对所教授的技术动作做好充分、细致地准备和练习，示范过程中出现失误或动作不规范、不优美，不符合该项目技术动作的特点和风格，动作不伦不类。这些现象在很大程度上压抑和干扰着学生的学习情绪，增加了学生心理压力。这就要求体育教师在平时要不断练习教材中的技术动作，提高业务水平。课中也要做好准备活动，不要盲目示范。服装要整齐，避免因服装挂带器械、鞋子脱掉等因素造成的示范失误。 　　（三）不良动作习惯、不拘小节、体态不雅 　　有些教师上课讲解时身体东摇西摆，连续无意识地重复某一个动作或手势；身体倚靠在器械上或坐在凳子上讲解；两手插在裤兜里；下达了立正口令，自己还稍息姿势；衣冠不整，懒散随便；不爱护器械，乱踢乱扔；酒后上课，废话连篇。个别体育教师平时不注意形体的锻炼和保持，大腹便便。这类体态语言所表露出的品行、态度和形象，对学生的思想品德，参加体育锻炼健身、健美的意识，无疑地起到了反面影响，有损教师在学生心目中的形象。因此体育教师要注意平时的自身修养，保持健美的体魄，形成自然潇洒的风度和气质。以优美的形象和模范的行为，去熏陶和感染学生。 　　（四）情绪不稳，好恶溢于言表 　　良好教学气氛的营造，在很大程度上取决于教师的心理情绪，而有的教师就不能自觉地调控情绪。情绪好时课上就眉飞色舞，宽宏大量，对学生在课中错误的行为也无原则地容忍不去管教。如在工作和生活中遇有不顺心的事，上课时情绪低落，面色阴沉呆板，对学生无端发火，横眉立目。学生稍有不轨，动辄施以体罚。有些教师对待学生不能一视同仁，对自己喜欢的学生就表现出欣赏偏爱之情；对自己不喜欢的学生，就面色严俊，常存“有意督过”之心。教师的情绪不稳，容易影响和干扰学生的学习情绪，并丧失了做教师最起码的道德和责任；好恶溢于言表，容易使后进生产生逆反情绪，大多数学生会形成教师不公正的印象。 　　二、体育教学体态语言的积极作用 　　（一）营造氛围，渲染气氛 　　当学生面对的教师：精神饱满、举止得体、目光期待、表情和蔼，面带微笑，并伴以生动的语言，刚毅果敢良好的运动性格和气质风度。这样会对学生的运动行为有很大的感染力，师生之间会产生一系列的积极情感，形成一种和谐、快乐、活跃的氛围。教学过程中教师根据教学内容的变化，表情、行为也应随之变化。队列练习，要挺拔威严；游戏活动，要快乐活泼；技术动作示范，要一丝不苟；教学比赛，要认真公正。这类丰富的体态语言，无疑会使体育课的教学和运动气氛更加活跃。学生的学习和练习轻松愉快，并产生相应的情感体验。 　　（二）交通示范，辅助口语 　　体育技术动作的示范，一般是整个身体运动的展示。但是在有些技术动作的讲解分析、纠正错误时，常常运用一些变更的示范动作。如在体操教学中，教师经常使用手臂来代替身体，伴随口语比划讲解，说明动作技术环节和运动形式等。有些竞赛裁判手势（如暂停、交换场地等）和代表某种意向的特定手势与动作。在体育教学中通常代表或辅助口语指挥学生和组织教学。这样既增强了口语的效果，而又能牵制学生的注意力，教学过程变得有声有色，生动活泼。 　　（三）交流情感，组织教学 　　体育教学中存在着大量触发学生情感的因素。热情、关心、照顾等体态语言的表达，能使师生之间的心理距离缩短，关系融洽，彼此产生良好的情感体验。有时课中会遇到学生不认真听讲，教师不要停止讲解，点名训斥，应给“开小差者”递一个提醒的眼视，或做出专门与他讨论所讲内容的神态，给他一个暗示，这样就不会因当众挨批挫伤他的自尊心，避免产生抵触情绪。 　　教学是师生的双边活动，教师应当注意观察学