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由一个案例所引发对大学生思想教育中心理规律思考 　　【摘 要】思想教育是建立在心理活动基础之上的。本文通过一个案例，说明了学校中的教育者所处角色影响了其对学生的观察和评价，介绍了思想教育中的几种心理规律，供思想政治教育者参考和借鉴。 　　【关键词】 思想教育 角色 情绪 动机 　　一、案例 　　在两年前九月的一天，一名女生进行心理咨询，同时诊断一下该女生的心理是否正常。该女生性格内向，年前考试有不及格情况，六月份因身体感冒、精神状态不好等原因休假两个月，九月份开学后曾经整夜逗留网吧，母亲患有精神疾病，家庭经济困难。 　　她说因为经济困难很少用电脑导致计算机考试不及格，寒假打工受冷、春季没有注意保暖导致多次感冒，这一连串的负性事件让她的身心很受打击，导致她的精神状态低迷和课堂上随意走出教室的违纪行为。 　　在小学毕业前她突然意思到自己和别的孩子不同，因她的母亲患有精神疾病，父亲残疾，从此她就很少有来自心底的开心，虽然还一如既往地是个好学生。但她说自己很幸运，因为不管是在初中还是在高中分别有一位好老师善意地要求她先微笑后说话，她很感谢他们。 　　此刻咨询师问她，你不觉得那些好老师对你的帮助和你的表现优秀有关吗？她眯起眼睛看着咨询师，思考着，慢慢地微笑了。 　　该女生后来代表二级学院参加学校专业知识竞赛，而且再也没有做出让老师头疼的事来。 　　这个女学生心理不正常吗？相信大家看到这里心中都有了确切的答案，其实这是和所扮演的社会角色有关系。 　　二、角色对教育者观察、评价学生的影响 　　思想政治教育主要是人才培养方向的教育， 主要关注学生的思想政治觉悟，培养学生树立科学正确的世界观、人生观和价值观，促进学生形成良好的道德品质和正确的人生信仰及奋斗目标；心理健康教育主要侧重于学生的心理发展、调适与矫正，帮助学生塑造健康人格，提高社会适应能力，发挥潜能，实现学生全面发展的目标。思想政治教育和心理健康教育虽然分属于不同的学科，但具有共同的目标，即都是为了促进大学生健康成长。 　　高校学生政治辅导员作为一线学生工作者，即是学生的思想政治教育者，又是学生日常事务的管理者，他们眼中的好学生是学习努力，遵守纪律，认真参加学校组织的各项活动，能积极配合老师的工作。而该女生的多次违纪行为和长期抑郁情绪状态无疑给人一个“存在心理问题”的判断暗示。辅导员老师在工作中只看到了问题行为和发生问题行为的表面原因，却没能了解到事件发生的深层原因和负性事件之间的递进关系。 　　但在心理健康教育工作者的眼中呢，该女生的违纪行为和长期抑郁情绪状态都是事出有因的，她只是处于一种心理困扰状态。她的身上具备一份向上的强大力量，但却被深藏着；她强烈需要一缕阳光的温暖和一个臂膀的支持，却一直没能感受到。所以心理咨询老师的寥寥数语对她来说就是开启自身正向力量的金钥匙。 　　个体所扮演的社会角色不同导致其对观察对象的关注点不同。辅导员老师对学生的主要关注点是学生的言行是否符合学生身份的言行规范和要求，多是从一个管理者的角度来看待学生这个被管理者，守纪便是好学生的一个要素。而心理健康教育者则是从人的整体状况来考察学生，无条件的接纳是心理健康教育者对待学生的重要态度之一。显然辅导员老师和心理咨询师对学生的关注点和态度是不一致的，虽然培养目标相同。 　　三、关于思想教育中的心理规律的思考 　　思想作为心理现象的一部分，其形成和发展服从心理的形成与发展规律，因此心理理论知识可以为思想政治教育提供一定的科学依据。 　　1、情绪对行为的影响。据研究发现人与人的交流沟通中在相当多的情况下存在情绪障碍，导致沟而不通。在思想教育中，也存在情绪问题，如学生的逆反心理就是由于受教育者对教育者的说教存在反感或厌烦情绪所引起的。快乐、热爱、自信等积极的正向情绪会提高人们的活动能力，而恐惧、痛苦、自卑等消极的负向情绪则会降低人们活动的积极性。思想政治教育者在工作中首先要注意到被教育者的心理状态，将其情绪引导到有利于教育效果的状态上来。在上面的案例中，辅导员老师虽然对学生做了多次思想教育工作，但因为没能挖掘出其正向的内在能量，说教之后学生的基本情绪状态没有变化，行为也没有发生预想中的变化。 　　2、合理情绪理论。该理论由美国临床心理学家阿尔伯特?艾利斯于60年代创立，也被称作ABC理论，A（Activating events）代表诱发事件，B（Beliefs）代表个体对这一事件的看法、解释及评价即信念，C（Consequences）代表继这一事件后，个体的情绪反应和行为后果。一般情况下，人们认为是外部诱发事件A直接引起了情绪和行为反应的结果C。而合理情绪理论认为，继A发生之后，个体对A产生某种看法、解释和评价，从而产生关于A的某些观念即B，B才是引起情绪和行为反应的直接原因[2]。由这一理论我们知道，要想将教育