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独立学院大学生学习动机及行为性别差异分析 　　摘 要：本文从学习动机和学习行为两个方面分析独立学院学生成绩的性别差异。调查数据显示，独立学院学生成绩性别差异确实存在，造成这一差异的学习动机原因在于男生的社会取向动机明显低于女生，且男生到课情况低于女生。笔者根据调查结果提出对策。 　　关键词：独立学院；成绩差异；学习动机；学习行为 　　1问题提出 　　独立学院是实施本科以上学历教育的普通高校与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用非国际财政性经费举办的实施本科学历教育的高校。截止2011年，我国独立学院达到309所，在校人数突破26万，发展迅猛、规模庞大，独立学院大学生成为我国高等教育中独特的教育群体。独立学院录取分数线普遍低于公立高校，独立学院大学生在知识水平、学习主动性、学习方法等方面具有一定特殊性，充分了解独立学院教育对象是实施好高等教育的关键。在工作过程中，众多教师均反映独立学院男女生学习成绩差异较为明显。以往的研究表明，学习动机对学习成绩影响显著，而学习动机对学习效果的影响并不是直接的，而是从学习行为为中介的。因而本文从学习动机、学习行为入手，分析独立学院学生学习成绩性别差异的原因。 　　2研究方法 　　2.1研究对象 　　本次调查主要以山西大学商务学院的同学为调查对象。调查采取随机抽样的方式，在校园内进行调查。共发放450份问卷，收回问卷417份，其中有效问卷412份，有效问卷占问卷总数的91.56%。样本分布情况如表1所示。 　　表1 样本分布情况 　　■ 　　2.2研究方法 　　本文主要采用问卷调查方法。调查问卷分为两部分：学习动机调查和学习行为调查。学习动机调查问卷以黄希庭编制的大学生学习动机量表为主，学习行为调查从上课情况、上自习情况、学习交流情况三方面提出问题。数据采用SPSS19.0进行分析。 　　3结果分析 　　3.1学习成绩差异分析 　　本文首先对被调查者的学习成绩进行了分析。调查发现（如表2所示），在前5名和5到15名，女生所占比重均高于男生；而在15名到25名、25名以后，男生所占比重均高于女生。采用卡方检验发现，两样本进行比较的Sig值为0.00，小于0.01的置信区间，进一步说明独立学院男女生成绩差异并非服从均匀分布，差异较为明显。 　　表2 男女生学习成绩排名交叉表 　　■ 　　3.2学习动机分析 　　采用因子分析方法对数据进行分析。数据KMO值为0.903，大于0.8，说明数据适合做因子分析。因子分析结果如表3。共从26个项目中提取5个因子，根据所含项目的内容，可将因子命名为求知进取、个人成就、社会取向、物质追求和害怕失败。 　　表3 因子分析结果 　　求知进取反映出独立学院学生为了丰富精神世界、提高自身修养、充实知识经验的学习动机，个人成就则以个人价值的体现作为学习的主要出发点，社会取向则是更加重视学习带来的社会及周围环境的认同感，物质追求是将学习与未来的就业以及财富联系在一起，害怕失败则是收到环境中的法律、规定以及情感的约束而努力学习。 　　3.3学习动机的性别差异分析 　　在多个人口统计变量上，学习动机的差异都是存在的，本文重点分析性别因素造成的学习动机差异。表4为不同性别大学生学习动机的均值差异。可以看出，大学男生女生在求知进取、个人成就、物质追求、害怕失败四个维度的学习动机差异并不明显。而在社会取向方面，男生均值为1.1432，女生均值为1.5449，差异明显。为进一步证实此差异的存在，采用非参数检验方法，如表5。社会取向维度的Sig值小于设定的置信区间0.05，认为性别在社会取向维度上的差异明显，其他维度不存在明显的性别差异。 　　表4 学习动机的性别均值差异比较 　　■ 　　表5 非参数检验结果 　　■ 　　曾有研究指出，由于受到大学生活方式的影响，大学生学习存在从众现象。大学生的学习只靠自己的意志力是不够的，周围学生的看法也在影响学习，学习态度可能更多受周围同学的价值观念的影响。男性和女性对于环境的敏感程度上存在差异，女性比男性更加注重环境对自己的看法和评价。大学存在众多的显性和隐性组织，如班级、宿舍、社团等，这都构成了大学生的社会小环境。大学女生更加注重在这些组织中得到认可，因而在学习动机上更加强烈，学习成绩较男生更加优异。 　　3.4学习行为差异分析 　　为了进一步分析不同性别学生的学习动机差异，从上课情况、自习情况、学习交流情况三个方面进行了调查。调查发现，在学习行为方面，不同性别的大学生存在一定程度的差异。 　　课堂教学是大学教育的重要手段。当被问及上课情况时，“从不旷课”“偶尔旷课”的女生比例均高于男生，而只选择“只上我喜欢的课”“偶尔去上课”“几乎不上课”的男生比例则高于女生。虽然此差距并不明显，但结合课堂的到课情况看，男生缺课现象比女生严重。这是造成男女生学