阅读教学中整体感知浅论.docVIP

阅读教学中整体感知浅论 　　随着课改的不断深入，语文科阅读教学的特点越发凸现出来。新的阅读教学模式提倡学生通过自主阅读，发表自己独特的见解，要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。要真正学会阅读，能从整体上把握课文的能力必须具备。那么，如何正确引导学生整体感知课文呢？我认为可以从以下两个方面入手： 　　一、增强整体感知课文的意识 　　让学生学会着眼整体，从整体感知入手去研读课文。读一篇文章，如果没有着眼于全文的目光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳。系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。课文是一个有机的整体。课文中的字、词、句、段不是孤立的，必须把它们作为课文的一部分来处理而不是让他们游离课文之外。只有把它们放在具体的课文中来理解，才能做得恰如其分，也才能正确把握文章的精髓。否则，就会造成“只见树木，不见森林”的弊端。因此，在阅读活动中，必须让学生增强整体意识，使学生养成了整体感知课文的习惯。 　　二、要掌握方法，找准突破口 　　（一）引导学生入境 　　叶圣陶先生还有一句名言：“作者胸有境，入境始与亲”。教读文本前首先把学生带入作者写作时的意境，使学生与作者亲近、相知，产生情感的共鸣。引导学生入境，使之与作者产生情感的共鸣。这是理解课文内容的重要前提。 　　（二）辨明文体 　　文体不辨就有盲目性，就会走弯路，影响整体阅读效率。体裁往往决定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。比如散文，这一体裁的基本特点是由景及情。要理解文中的“景”，就必须按照其文体特点依次抓住特征、观察点、角度、顺序。要把握作者的“情”，就要从间接抒情和直接抒情两个方面来完成。间接抒情离不开想象联想、渲染衬托，直接抒情则必须抓住文中的议论。由此可见，辨体既能根据不同体裁选用相应的阅读方法，又能准确地把握文章的内容要点，从而大大提高阅读效率。 　　（三）探求作者的写作思路 　　“作者思有路，遵路识斯真”。要指导学生摸清作者写文章的思路，弄清作者所要讲的主要内容及宗旨。例如教学鲁迅的《雪》这篇课文，就是要让学生了解：作者鲁迅是在什么情况下发表这篇文章的，他为什么要发表这篇文章，他将南方的雪和北方的雪对比来写目的是什么。如果这些问题搞不清楚，学生就会抓了芝麻，漏了西瓜，即使把课文背得精熟，也不能真正把握全文的脉络，文章深刻的内涵。由此可见，探求作者的思路，是弄清课文内容和层次结构的一把钥匙，舍此则不能真正打开阅读理解的大门。教师不仅要善于用简洁的语言来概括作者的思路，还要教会学生独立地探求作者的思路，这是一项重要的教学基本功。 　　（四）抓关键句 　　一篇课文中往往有许多关键句，或牵一发而动全身，或写的非常精彩，学生阅读课文时，就要引导学生特别注意这些句子。为了整体感知课文，初步把握课文的主旨和特点，不妨让学生亲自说出自己感受最深的句子。著名特级教师程翔讲《背影》一文时就是这样做的。如，他让学生读课文，看课文“几次写到背影，几次写到流泪？” “分别在什么情况下点到的背影，在什么情况下流的泪”。学生很快找出相应的句子。七嘴八舌，并不是凑答案，而是互相启发，交流感受，为整体感知课文，把握课文脉络铺路搭桥。同时，也是为“入境”创造一定的氛围。这样做，还有利于激发学生的阅读需要和兴趣，激励学生加快阅读速度。 　　（五）重新拟题 　　每一篇文章标题都是文章的“窗户”，透过这扇窗户，就能窥见其中的奥妙；指导学生为课文重新拟一个合适的标题，无疑是一把打开文章大门的钥匙，是提高学生整体感知能力、概括能力的一种行之有效的方法。因为既是另拟标题，就必须在整体感知课文的基础上，选取不同于原题的角度，认真思考，反复推敲，才能拟定。这样，学生阅读课文的主动性就被调动出来了，实现了对课文的全面理解。如学习《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生整体感知课文，深刻理解文章的主旨，我先让学生细读课文，然后叫学生从菲利普夫妇的角度和主题的角度，重新拟题目。结果学生通过阅读很快就拟出了《冷酷的兄嫂》《希望的肥皂泡》《都是金钱惹的祸》《拜金者》等，较好的实现了对课文的整体阅读。 　　（六）归纳概括 　　归纳概括是将部分综合成整体，对事物的概貌加以认识的一种思维活动，它是整体感知课文的根本，现代文阅读就是着重考查在整体阅读理解的基础上进行分析、概括综合并组织语言进行表达的综合能力。为此，我们在阅读文章时，应从整体入手，增强概括能力的训练，从宏观上把握全文。阅读过程中所获得的信息和理解，最初是零散的、缺乏条理的，必须要有归纳、整理的概括提炼，只有