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音乐教学中情境教学 　　音乐情境教学法是中小学音乐教学中常用的教学法，尤其在2000年课改后，教师为实现课标（音乐课程标准）对音乐审美教育、音乐与相关文化之间的关系等方面的要求，在教学中充分利用音乐情境教学的优势进行教学导入、安排音乐活动，使音乐情境教学的方式逐步多样化。但随着音乐情境教学法在中小学音乐教学中的广泛应用，在教学实践中也出现了各种各样的问题。部分教师对音乐情境教学法缺乏理论认识，使得教学中音乐情境教学法的应用对实际教学产生了一些负面影响。本文力图通过阐述音乐情境教学法的理论背景、分析音乐教学实践中出现的问题，并针对音乐情境教学问题提出一些相应的解决方案，为广大音乐教师提供更多的参考并加深对音乐情景教学法的认识。 　　一、有关音乐情境教学法的理论认识 　　音乐情境教学是指在音乐教学过程中，教师有目的地引入或者创设特定的艺术情境，以达到激发学生学习音乐的兴趣、丰富学生的情感体验、培养学生艺术气质和创新精神的目的的一种教学方法。这种教学方法是一种“以学生为教学主体，让学生在愉悦中学会自主学习、合作学习、探索研究学习的开放型教学方式”。（杨小英，情境教学中主体精神的凸显[J].湖北民族学院学报，2008，（1）） 　　情境教学法最早应用于语文教学，由李吉林老师在实践中不断深化完善，后在其他领域的教学中繁衍拓展。音乐情境教学吸收了李吉林有关情境教学的认识与经验，结合音乐学科自己的特点，形成一种以音乐学科为本体的新的情境教学模式。它超越了以知识和能力为本位的教育传统，更突出情趣的培养、情感的熏陶、审美的丰富以及艺术气质的提升。音乐情境教学法借助创设情境的方式，通过“暗示的移情的作用”，培养学生良好的听觉感受能力，提供给学生健康的、丰富的、艺术的精神世界。总体而言，音乐情境教学具有以下几个特点： 　　1、音乐情境教学法贯彻了情境教学的教学特点 　　情境教学在李吉林的实践中，形成了独特的个性，体现为四个特点：“形真”“情切”“意远”和“理寓其中”，音乐情境教学法完整贯彻了以上四个特点。苏联教育家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”音乐情境教学法运用音乐这种最能够触及人类灵魂的媒介完美的体现了情境教学对情境与情感关联教学的特点，并进行了高度的发挥。《毛诗序》中说，“情动于中故形于言，言之不足、故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之、永歌之不足，不知手之、舞之、足之、蹈之也。”。音乐自古就与情境有着深刻的联系，也是最能够创设情境、激发人类情感的方式，既能够体现“形真”和“意切”，又能够利用音乐激发的充分想象空间实现“意远”和“理寓其中”。 　　2、音乐情境教学具有深厚的哲学依据 　　传统的中小学音乐教学的哲学依据是客观主义。这种教学哲学观认为，世界是客观存在的，知识是客观世界真实、准确的反映。包括音乐在内的一切知识都是经过历史沉淀、人们总结整理的最佳教学载体和知识结构，教育者的任务就是使这些知识能被传承下去。音乐情境教学的哲学依据则是现代哲学的主体间性。这种教学哲学观认为，属于人的世界是主客体共同创造的。对于音乐教学来说，音乐情境教学体现的不仅仅是传统教学中教师一味地传授、学生一味地接受，而是教师创设的、以学生为主体的、以音乐教学为中介的、以培养学生学习音乐兴趣和审美情感为目标的一种教学情境和活动。音乐教学结果的最终实现是通过主体——教师和客体——学生共同完成的，而情境体现了主客体之间的主体间性。 　　3、音乐情境教学能够实现左右脑的协调和知识与情感的统一 　　心理学研究表明：人的大脑分为左半球和右半球，左右半球既分工又合作。大脑左半球主要负责逻辑、理性、分析；大脑右半球主要掌管直觉、形象、情感。 　　在音乐情境教学中，学生通过在音乐情境中体验、感受音乐，实现对音乐内容和情感的学习、理解和表现。在学习唱歌、舞蹈以及音乐理论知识时，大脑的左半球兴奋；在音乐情境教学中进行情感体验时，大脑的右半球兴奋。在进行音乐情境教学时，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，大大地挖掘了大脑的潜在力量，实现了音乐教学中认知与情感、意识与无意识、逻辑思维与形象思维之间的协调与平衡，达到了知识和情感的有机统一。 　　4、音乐情境教学更利于学生理解音乐作品的情感 　　音乐教学中情境的实质是人化的、优化的环境，对人的情感具有感染和暗示的作用。而音乐本身是情感的艺术，古希腊哲学家亚里士多德就曾提出音乐是一种“最接近现实的模仿”，音乐模仿的是人的情感，音乐与情感具有共同的运动和起伏。音乐教学中人化的环境与音乐表达的情感相互作用，使人减少被异化和疏离的感觉，使音乐和人紧密地联系在一起，情境也就成为了人和音乐之间有情感的中介和纽带。因此，有效的音乐情境教学更有利于学生理解音乐作品表达的情感。 　　二、音乐