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高效课堂中提高课堂容量策略初探 　　摘 要：实现课堂教学的“高效”至少应在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有所突破. 在课堂教学中，教师要认真地倾听，不断发现学生答问和互动交流中的闪光点和不足，借助“追问”及时地提醒、补充和拓展，穷追不舍，机智地将问题引向纵深. “追问”也集中地展示着教师的数学修养和教学基本功. 　　关键词：高效；课堂；容量 　　高效课堂是有效课堂的一种理想的追求，是新课改理念下的课堂教学的理想境界. 我们可以看到，在不少的高效课堂里，课改研究和实践者在努力追求“思路学生想，问题学生提，规律学生找，结论学生讲”的“本真、自然、和谐”的课堂特色的同时，在课堂活动中也出现了学生纠缠于某个问题而不能自拔的现象；或者为了强化某个知识点，巩固薄弱点，课堂陷于争论、陶醉于变式等看似生态实为低效、耗时的教学活动中；或者学生展示讲评抓不住重点，对过程平铺直叙，讲完之后会的还是会，不会的还是不会，变成无效的劳动等等，严重制约了课堂容量. 对此，部分教师甚至对高效生态课堂失去信心，怀疑高效生态课堂的思维量和信息量能否两者兼得. 难道高效课堂就不讲课堂容量？难道高效课堂中的“课堂容量”就只能是学生的“思维容量”，而不讲“信息量”？怎样才能让高效生态课堂展示既精彩有序，求真务实，又能兼顾课堂容量，让课堂教学提速增效呢？有，这就是有效追问. 　　[?] 何为“追问” 　　1. “追问”的含义 　　南朝?陈?周弘正的《和庾肩吾入道馆》：“逆愁归旧里，追问斧柯年.”“追问”字典的解释是：追根究底地查问，多次提问甚至请教. “追问”就是展示学生基本回答了教师提问之后，也可以是基本上完成解题展示之后，也可以是在学生评讲完某个关键步骤之后，教师富于启发性、有针对性地“提问”. 笔者认为，在高效生态课堂中的“追问”就是对某一问题，教师为了强调某个关键点，让学生抓住重点，搞清楚问题的本质，或者是教师换位思考，虚心求教评讲展示的学生，于是在学生成功求解完成、评讲过程中、回答一个问题之后，不断地提问与请教，追根究底，穷追不舍，激活思维，引发思考的有效提问. 　　2. “追问”的目的 　　“追问”本身不是目的，只是引导学生更为深入理解需要强调的关键问题，并努力地想把问题彻底弄清楚、弄明白的手段之一. 学生对一种方法不可能一下就能真正地领悟，对一个问题的看法不能够一下子就全面认识，都是要经历从模糊到清晰的过程，需要螺旋式地上升的，教师应现场编制问题，引发学生们的再思考，重新再进行更深一步的思考，从而达到“由不理想到理想，由不到位到到位”的目的. 可见，“追问”可以指引学生走向正确的思维，压缩无效的思维空间，减少弯路，节省更多的课堂时间. 所以，“追问”是高效课堂中提高课堂容量的有力手段. 　　“追问”，更容易唤起师生情感交流、思维碰撞，教师也能第一时间了解学情并及时反馈，让学生感受到对话的平等，保护了学生的积极性和自主探究的欲望，从一步步的成功中体会学习的快乐，使课堂教学针对性更强，教学活动更加精彩、高效，获得更高的教学效益. 可以说，“追问”是高效课堂中展示教师基本功和高超的课堂驾驭能力的有力武器，是实现学生自主发展、关注学习结果转向关注其学习过程转变，提升课堂教学活动的“有效性”的主要途径. 　　[?] 高效课堂应该怎样进行“追问” 　　1. 在出现科学性错误处“追问”，充分利用错误资源 　　下面是一道让学生纠结的题目： 　　案例 “x-a0”是“x≥a”成立的________条件. 　　对充分条件的理解，大家往往都会从演义定义去理解，特别是对于“推出”、“p?q”的理解. 很多时候，学生遇到“推出”就会把它理解为同解不等式、解方程一样，即把条件理解为解不等式、解方程，把结论理解为它们的解. 在教学中，笔者发现有部分学生认为“x-a0”是“x≥a”成立的必要非充分条件，这个问题涉及“推出”的理解，实质上也就是对于“p?q”的含义的理解，直接讲解出力不讨好，越讲越拗口. 　　教师：本题大家为什么会认为是必要非充分条件？ 　　学生：因为 “x-a0”推不出“x≥a”. 　　教师：“推出”是什么意思？谁能解释“p?q”的含义？ 　　学生：说不清. 　　教师：当我们遇到一个概念搞不懂的时候，应该怎么做？ 　　学生：问老师，问同学，查资料. 　　教师：对，但最应该做的方法你没有说，应该请教教材，教材是最好的老师，是最权威的. 　　学生：（学生才想起来查教材）若p为真，则q为真，记为“p?q”，这就是“推出”的最初意思. 　　教师：你能用自己的话解释得更通俗易懂吗？ 　　学生：若满足条件p，则也满足q. 　　教师：你能用“推出”的本意来解析题目的意思吗？ 　　学生：如果x∈（a，+∞），那么x∈[a