高效课堂实施过程中误区.docVIP

高效课堂实施过程中误区 　　随着新课程改革的推行和教学理念的改变，各地的高效课堂有了较大的改进，“以学生为主体，教师为主导”的思想也日益深入到课堂。但是，课程改革毕竟是摸着石头过河，各地在具体的操作过程中还存在着这样或那样的问题或不足。就我校高效课堂建设而言，由于教师对高效课堂教学理论没有很好地消化吸收，教学中不仅滥套条条框框的现象十分严重，而且教学实践中还存在着好些误区。 　　一、误将“放任”当“放手” 　　高效课堂要求我们打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，课堂上找不到自己的位置，甚至认为既然学生是主体，是课堂的主角，教师是配角，那么教师就退居二线，把课堂交由学生掌控。因此课堂上教师不敢过多讲话，唯恐占据了学生的学习时间；不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性……其实，不管怎样的课堂，教师都是教学的组织者和引导者，高效课堂形式上的“动”也好，“活”也好，其着眼点都在于激发学生学习的活力，提高课堂学习效率。因此，教师在高效课堂教学中更要根据课程标准和教学进度的要求，适时处理好“放”与“收”的关系，该放就放、该收就收，将各个教学环节有机地连接起来，及时引导学生发现问题、解决问题，使学生在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。这就好比放风筝，任凭风筝怎样飞，但那根掌控风筝的线，始终要攥在教师的手中。 　　二、错把“合座”当“合作” 　　自推行高效课堂建设以来，我听过很多观摩课，令人欣喜的是在这些课堂教学中授课教师都开始关注学生学习方式的变化：小组学习得到了教师的普遍重视，合作学习这种有效的学习方式似乎越来越受到青睐。然而通过对几节课的细细观察，我发现其实大多数小组没有真正发挥出小组学习的优势和效益，只是教学的“面孔”变换了一个形式而已。比如一节课里经常会看到这样的情况：小组的合作仅限于学生根据教师的要求讨论一番，然后按固定程式进行“质疑”“点评”“表演”……表面看起热热闹闹，其实，只是走个过场而已，大多数问题的讨论没有深入，有时甚至还把本来简单的问题复杂化。教师向学生说明合作学习的内容及操作的程序以后，学生分组合作讨论，教师走下讲台，逐一巡视。教室里气氛看似活跃，似乎人人参与，但仔细一看却发现：A组学生压根儿没有合作讨论，只是在闲聊而已；B组学生围坐在那里，聆听个别好学生的演讲，充当着“陪坐”或“听客”；C组学生合作正渐入佳境，但下课铃却响了，只得作罢……可以这样说，这样的小组讨论只是课堂教学的点缀，教学方式仍然是传统模式的继续，虽然外观有点改变，但本质并没有变化。而大家都知道，构建高效课堂的目的，就是要最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不仅仅是改换课堂的形态和面貌。所以，要想成功构建高效课堂还需要各位教师在小组合作学习方面多花心思，真正将小组建设落到实处，而并非只是换个座位而已。 　　三、注重形式轻效益 　　很多教师都有这样的体会，所谓的高效课堂教学，表面上看的确热热闹闹，似乎学生学得还不错，但一节课下来仔细一检查才发现很多学生什么东西都没学到，对基础知识和技能并没有很好地掌握。这是为什么呢？原因当然是多方面的，但不容忽视的一点就是课堂教学中只注重了形式而忽视了教学效益。比如教学中为了凸显学生交流的活跃性而忽视了教学的目标层次，学生常常为一些无关痛痒的问题而热烈讨论；教师在评价时只注意了过程评价而忽视了学生的基础训练、拓展性训练及终结性目标评价；为求热闹，不该放手的地方却采取“放羊式”的“自主”学习，不该让学生自学的内容也安排学生去“死啃”，该讲的不讲，或讲不透……致使课堂教学出现很多“漏洞”，生米常常做成了“夹生饭”。大家都知道，每一节课都有预定的教学目标，教学有没有效果最简单的衡量方法就是看教学目标有没有实现。如果一堂课，学生投入了最小的精力和最短的时间，很好地实现了教学目标，那这样的课就是高效的，这样的课堂就是高效课堂，难道一定要给高效课堂设置一个固定的模式，把课堂搞得像自由市场一样就高效了吗？ 　　四、个别优生代全体 　　通过对几节高效课堂的观摩，我发现在小组活动这个环节中经常会出现这样的现象：当教师将任务分配给各个小组，要求各小组进行交流时，每个小组只有一两个学生在大声说着，其他学生只是听众，有个别学生甚至在干其他的事，连听众都不当，更不要说参与交流。而且每次发言都是那几个学生，其他学生根本没有想说或者要说的意识，这样的小组交流仅仅锻炼了个别学生的归纳概括能力和口语表达能力，全体学生的能力并没有普遍提高。小组汇报时，也还是那几个好学生在轮流出场，其他同学照样只是充当看客，有些甚至连看也不看，只是急急忙忙地在本子上抄写着其他同学讨论出的答案。由此可以这样说，高效课堂上动起来的只是少数学生，过去那些经常在课堂上依赖教师、充