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高校研究性教学模式理论与实践 　　摘要：研究性教学是改善高校教学质量的一种有效教学模式，对于帮助学生获得知识，提高学习能力具有重要作用。研究性教学主要有两种模式：问题式和专题式，二者在实践操作上具有不同的环节组成。师生关系的协调是研究性教学顺利实施的重要保障。 　　关键词：研究性教学；类型与操作；实施保障 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）03-0027-02 　　新世纪以来，我国高等教育教学改革的步伐不断加快。实践证明：研究性教学作为一种引导学生主动探究，培养学生创新意识和实践能力的教学方式，对于有效改变大学生学习方式，提高大学教学质量具有重要的作用。教育部教高[2005]1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确提出：积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。 　　1研究性教学的内涵 　　研究性教学来源于研究性学习，而研究性学习的发展则源远流长。自18世纪至今，研究性学习经历了四次较为明显的变化阶段：第一次为18世纪研究性学习的兴起，其主旨是从神学束缚下解放人的理性；第二次为19世纪末20世纪初研究性学习的发展，受杜威做中学教学理念的影响，本阶段的研究性学习表现出明显的重视生活、经验和实践的特性；第三次为20世纪50年代至90年代，研究性学习以发现学习为主流，强调培养人的智力的卓越性，造就社会精英[1]；第四次为20世纪90年代以来，研究性学习作为转变学生学习方式的重要形式，强调培养学习者的创新意识和实践能力。研究性教学与研究性学习既密切相关，又有一定的差异。研究性学习指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式[2]。研究性教学则是指支持学生开展研究性学习的教学方法、策略和模式。研究性教学中教与学的关键具体体现在教学与研究的结合上，研究性教学需要从对固有知识和先在结论的把握转向对未知知识和实践经验的掌握。 　　研究性教学可以为学生创造有意义的学习经历，帮助学生获得相关领域的基础知识和基本经验，激发学生的探究和学习动力，促进学生领悟知识的构建与创新过程，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，从根本上改变传统教学中知识传授与意义发现相互分裂的情况。研究性教学具有明显的主体性、开放性、探究性、过程性等特征，在研究性教学过程中，教师与学生的角色与地位发生了明显的变化，教师不再是单纯的知识拥有者，学生也不再是简单的知识接受者。如果将研究性教学比作修筑道路的工程的话，那么，在这一工程之中，教师并不是道路修筑的决定者，而是道路建筑的协助者，学生才是道路修筑的具体实施者；道路的修筑也不是一开始就已经决定好了，不可更改，而是需要教师与学生的共同配合，教师与学生之间的关系不是支配与接受，而是联系与合作。因此，对于学生的发展而言，研究性教学既有利于学生团队意识、合作精神等品质的培养；也有利于学生交流、沟通、协作等能力的锻炼。 　　依据教学实践，研究性教学主要有两种方式：以问题为中心的研究性教学和以专题为中心的研究性教学。 　　2研究性教学的类型与操作 　　2.1问题式研究性教学及其操作 　　问题式研究性教学以具体教学问题为基本载体，以学生问题意识的培养为基本目标；以学生科研方法的训练为基本内容；以具体问题的提出、分析与解决为基本过程。问题式研究性教学较好地改变了传统教学中以教师为主导的知识灌输模式，可以有效激发学生学习的主动性、积极性。其实践操作程序一般是将教学内容设计成具有思考价值的问题，通过问题 训练学生的思维过程，使学生学会分析问题、解决问题的方法。在具体操作程序上，通常包括如下四个环节：提出问题-讨论问题-解决问题-评价总结。 　　2.1.1提出问题。提出问题，培养学生的问题意识是问题式研究性教学的首要环节。师生结合实际提出具有思考价值、有意义的问题，通过问题，激发学生的学习兴趣和动机。 　　2.1.2讨论问题。讨论问题，培养学生的合作意识与创新思维是问题式研究性教学的核心。针对所提出的问题，教师组织学生交流、讨论，通过讨论，深化学生对问题的认识，培养学生的合作意识与沟通能力，提高教学内容的针对性和教学过程的时效性。通过对问题的讨论，不仅有利于问题的解决，更重要的是展现研究性学习的过程，使学生通过参与、交流，表达自己的见解和看法，在开放、平等的讨论中，学会与别人共享和分享。 　　2.1.3解决问题。解决问题，培养学生的知识迁移能力是问题式研究性教学的最终目的。通过解决问题，使学生理解和掌握所学知识和技能，并学会应用所学知识，培养学生的知识迁移能力。 　　评价总结。 　　2.1.4评价总结，培养学生的归纳概括能力是问题式研究性教学的深化拓展。通过评价总结，使学生对整个学习过程的经历、感受进行回顾、概括，巩固和熟练原有知识与技能，促进知识与技能