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浅论小学数学非智力因素培养 　　摘 要 在小学数学教学中，培养学生的非智力因素日益得到重视。教师首先要将它落实到教学的各个环节中，处处以学生的发展为终极目标，让学生在学习过程中体验成功的快感；其次要抓住激发兴趣这个核心，充分发挥教学过程的艺术性，并且把非智力因素的考核评价落到实处。 　　关键词 非智力因素；前提；核心；关键；评价；习惯 　　中图分类号 G623 　　文献标识码 A 　　文章编号 2095-3712（2013）35-0064-04 　　作者简介 周春（1963―），女，江苏兴化人，本科，江苏省兴化市新垛中心小学教师，小学高级。 　　随着课程改革的深入，非智力因素作为学习品质的有机组成部分，在小学数学教学中正日益受到重视。所谓非智力因素，是指智力因素之外的、本身不直接承担认知任务、但对认知过程有影响的心理因素，主要包括动机、情感、意志、性格和气质等。心理学研究表明，小学生数学学习过程是数学认知结构的建构过程，而非智力因素则是这一建构过程的动力。因此，重视和培养学生的非智力因素对于减轻小学生学习负担，提高数学教育教学效率和质量，促进学生身心素质的全面提高，都具有重要的意义。现结合个人的小学数学教学实践，阐述几点个人浅见。 　　一、把非智力因素的培养落到实处，是培养学生非智力因素的前提 　　在教学实际中，非智力因素的培养并未能真正落到实处，并未在实际教育教学中得到体现。从小升初考试到期中期末小学数学试卷的命题，偏重智力目标的考查现象并不鲜见，有意或无意地将非智力因素的激发和培养排斥在教学目标之外的现象也很普遍。为什么会导致这一现象，一方面是因为人们对非智力因素在小学数学教学中的地位和作用认识不够，甚至把非智力因素看成是知识、能力的附属品，可培养可不培养，只有知识的掌握、智力的发展才是看得见、摸得着的硬指标；另一方面，测查小学生非智力因素的方案不如智力因素的测试那样好量化，这给培养非智力因素的具体实施带来了很大困难。 　　可能我们不少的小学数学老师都有这样的顾虑：智力因素的培养有现成的教材，相应的教学辅导资料多得用不完。可实施非智力因素的培养，不仅没有现成的教材可用，而且会觉得这方面的教育实施找不到一个很好的落脚点，虽然它无处不在，但又觉得它虚无缥缈。在实际教学工作中，只要我们仔细琢磨，还是可以摸索着去实践的。比如，动手实验时，通过把握要领、运用器材、做好记录以及过程中分工协作、最后整理器材等方面的要求，就可以培养学生耐心、细致的学习品质和认真做事的能力。再如，教授“元角分”的知识时，笔者布置学生去菜场观察调查那些小商贩，他们在不借助计算器的情况下运算找零的速度很快。在观察之后，学生对元角分的凑整运算很着迷，这样很容易地就激发了他们学习“元角分”进率及转换运算的动机。 　　二、使小学生在数学学习中获得成功体验是培养其非智力因素的核心 　　小学生有着强烈的好奇心和求知欲，他们是带着探求知识的美好愿望来到学校的。只有让他们在学习中取得成功，不断体验到“我在进步”这种感情，才能使其渴求知识的愿望得以巩固，并由此看到自身努力的价值。如果他们看不到自己学习所取得的成就，其渴求知识的愿望就会渐渐减弱，甚至在其心里凝成冰块，以至丧失自信心，或者出现更糟的情况：变得冷若冰霜，失去起码的自尊感。使小学生在数学学习中获得成功，教学中需要做到以下几点： 　　（一）重视数学能力培养，为学生获得学习成功提供智力保证 　　小学生数学学习能否获得成功，取决于其智力因素和非智力因素的状况及其相互作用。由于非智力因素是通过数学能力来影响数学学习活动的，如果学生不具备相应的数学能力，仅靠强烈的愿望和积极的情感，显然是无法保障其数学认识结构的不断发展的。只有“能学”并“会学”，才有可能“学会”“学好”。 　　（二）为每个学生创设成功的机会 　　教师是主导，学生是主体。学生能否获得成功体验，取决于教师主导作用的发挥。教师应根据学生的整体特点和个别差异，创设不同的机会，让每个学生都能尝到成功的滋味。比如，两步应用题教学时，有不少同学综合算式列不出，但分步算式能够理解。在课堂提问时，教师可有意识地减少问题难度，使有困难的学生经过努力也能回答出来。布置作业和进行单元测验时，教师可适当出一些有针对性的题目，让每个人都觉得“我在进步”。 　　（三）要引导学生对失败作出恰当的分析 　　学生的数学学习，有成功，也难免会有失败，如上课听不懂，题目不会做，甚至成绩大幅度下降等。一时的失利或退步并不可怕，关键是要引导学生对此进行恰当的总结归纳，正确分析原因所在。 　　三、充分发挥教师的教学艺术是激发和培养小学生非智力因素的关键 　　教学艺术是教师主导作用的一种具体体现。一般来说，教学艺术对小学生非智力因素发展的促进作用，主要表现在以下方面： 　　（一）诱发学习兴趣 　　教学艺术