史料教学中应该注意几个问题.docVIP

史料教学中应该注意几个问题 　　所谓“历史”，包括这样几层含义：一是不可重演的过去的事情，包括人类、自然和两者关系史。这是不以人的意志为转移的客观。二是我们今天所知道和认识的过去，属于认识范畴，是随着认识的深入不断变化、进步的，其真理性在于对“一”的符合程度。三是史学，是今人与古人的对话及其沟通的过程，以求“二”能够更逼近“一”。而中学历史教育则是通过“二”和“三”，使学生头脑中的“过去”更逼近“一”。 　　而如何才能更逼近“一”？最重要的就是依靠历史证据说话。正所谓“史由证来，论从史出”，这是史学，也是历史教育的首要意识。证据是什么？任何遗存物（不论是物质和观念）都可为昔日人们的生活提供证据。而这个遗存物可以具体包括：历史时期的各种质地的器物、历史遗址、遗迹、雕塑、绘画等实物资料；文字资料如各种文献典籍、原始档案、会议记录、统计数据文件、年鉴、信札等。而我们把这些遗存物称之为史料。傅斯年曾经说过：史学便是史料学。用史料来研究、还原过去真实的历史，使我们得出的对历史的认识更接近真相，这是我们作为一名中学历史教师的责任。所以，我们中学的历史课堂教学要建立在史料教学的基础上。基于史料的历史课堂教学，应该注意以下这几个方面。 　　一、培养学生的证据意识 　　在中学历史课堂上，我们不可能要求学生去探求所有历史知识的证据，但是，我们应该有意识地培养学生看证据说话的意识。如：学生只要一提到罗斯福新政的影响，就一定会说出罗斯福新政缓和了美国的经济危机，促进了美国的经济恢复。这个认识很大程度上是来自教科书的现成结论，所以，我在讲述《罗斯福新政》一课的时候，特地选择了以下史料： 　　“新政”未能使美国走出萧条、步入繁荣。由于政府对私人企业持傲视态度，对其管制过严，甚至政府直接参与同私人企业的竞争，因而私人企业的活力大大降低，美国经济反而遭到重创，只是由于第二次世界大战来临，美国通过向交战双方兜售军火才使美国真正走出经济危机。 　　――杨目、赵晓《罗斯福“新政”：评价及启示》 　　同时向学生提问：该材料是怎样评价罗斯福“新政”的？学生依据材料得出：“新政”未能使美国走出萧条、步入繁荣，美国经济反而遭到重创。通过这个环节，使学生意识到历史学科作为一门人文学科，很多时候对历史的解读是没有唯一的标准答案的，问题的关键是找出相关的历史证据来论述你自己的观点。在这一基础上，我进一步提问学生：你是否赞同该材料的观点？说出你的理由。要求学生要有相关的论据支持。可见，教师上课要特别注意鼓励学生去分析史料的内容，从中引出推论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据，而不是让他们只是去重复或摘录史料的内容。 　　二、培养学生搜集、辨别史料的基本能力 　　学生在论述自己的观点的时候，需要寻找相关的历史证据进行论证，所以，教师应该需要教给学生查找资料、考证资料的一些基本方法，让学生懂得什么是一手资料，什么是二手资料。要让学生认识到不是所有的历史资料都可以作为证据，还需要评估史料的有效性和可靠性；史料作者的处境、感受、动机会影响他的思想与表达。 　　但是学生如何才能搜集到丰富可靠的史料？教师要进行一定的指导。除了指导学生利用好教材外，还可以指导他们充分利用图书馆的与历史有关的资源。此外，可以指导学生充分利用网络资源。再次，学生还可以充分利用社区资源。例如镇江作为中国历史文化名城，有着丰富的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆以及其他人文景观和自然景观。它们能够给学生直观的历史感受，使学生提高学习历史的兴趣和增强历史感。 　　史料浩如烟海，真伪难辨，对同一事件的看法有时会截然相反，如何引导学生进行鉴别和评估呢？著名历史学家林华国提出史料可以分为第一手史料或原始史料、第二手史料、无根史料。只有直接反映历史事实的史料，才能算做原始史料，例如历史遗物；当事人或在场人对亲身经历之事或亲眼所见亲耳所闻之事的记载（比如公文档案、书信、日记、回忆录和诗文等等）；还有大量正史中没有记载的，如古人书信、奏折、皇帝的批示文件等等都属于第一手的历史资料（但是并不能笼统地把档案、书信等列为第一手史料，还需要具体分析档案和书信的内容，比如书信中记载的作者从别人那里听来的对某个事件的描述，则可能是派生史料，也有可能是无根史料）。 　　而第二手史料或者又叫派生史料是间接反映历史事实的史料，它必须有明确的来源。没有明确来源的史料应列入无根史料之内。无根史料中，有一部分是毫无根据的谣传，这种史料可靠性极低，甚至完全不可靠；另一部分实际上是有可靠来源的，但因各种不同的原因无法查明其来源，于是只得列入无根史料之内。 　　史料能否真实地反映历史事实，与多种因素有关，如史料作者对历史事实所持的立场，作者写作的目的和态度等等。比如注意史料作者对所述的历史事件的立场，支持者在记叙时候会美化，反对者则会有贬抑。如果史料作者态度