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吃“自助餐”引发数学思考 　　儿子特别挑食，每次吃饭，我挖空心思给他挑它最喜欢吃的菜，结果还是这不好吃，那不好吃。有一次，我带他出去吃自助餐。这次，我什么也没做，儿子自己挑了许多菜，吃得有滋有味。这顿饭吃得太轻松了，也不需要我操心，他也大饱口福，十分开心。实际上在教学活动中也一样，老师为学生精心布置家庭作业，不管老师怎么处罚，总有学生不完成，对自己的事总是马马虎虎；上课时，老师对重难点内容强调了又强调，可还是有些学生听不进去，屡次犯同样的毛病。我想：我们在教学中不也可以用到“自助餐”式的学习方式吗？通过两年的实践，下面我谈谈自己对“自助餐”教学的一点体会： 　　一、课堂教学中的“自助餐” 　　1.创设情境，激发学生学习兴趣 　　俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣.一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”； “带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。 　　学生在学习的过程中，有时一题有多种解法，可以采取学生交流、讲解的办法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵活性，增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心，从而对整个班集体的学习起到一定的推动作用。数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心。 如：在课堂教学中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程.使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。 　　2.设计不同层次的练习 　　教师合理的改革教材就是为了让课程适应每一个学生的发展，那就更应该让学生有再选择学习内容的机会。学生是有差异的，一节课的教学内容在难度上也有差异的，要使不同程度的学生得到不同的发展，使不同程度学生的思维都积极参与，就让他们在繁多的学习内容中选择适合于自己的对象化材料。这样的学习就如同去自助餐馆用餐，自由选择、自主掌握。 　　如在教学“小数减法”一课中，我们给学生提供了以下的材料：商店里的圆珠笔每枝1.55元、背包每个30.5元、钢笔每枝10.4元、橡皮每块0.85元、文具盒每个8.35元：如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张，去买一件或几件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，求应找回多少钱？列出竖式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，每个学生能根据自己的学习程度列出他们认为“行了的”“复杂的”“高明的”算式来。接着引发学生观察矫正，从中掌握小数减法。在这种开放性的自主列式探索中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考。 　　像这样的数学问题，所有的学生都能做，但不同水平的学生做出不同的答案。这就体现了人人掌握数学和不同的人得到不同的发展的思想。所以，我们在设计练习时，要注意了解不同层次学生的不同特点，以此来设计富有梯度的、层次性的习题，争取使每个学生都能在自己原有的基础上有所收获。 　　二、家庭作业中的“自助餐” 　　课程标准中指出：“人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”那么，怎样才能使人人都学到有价值的数学，都能在自己原来的基础上得到不同的发展？基于这样的思考，我尝试构建“自助餐”家庭作业的探索。 　　数学家庭作业是数学教学的有机组成部分，教师可以通过家庭作业来检查学生对数学知识的掌握情况，学生可以通过完成家庭作业对已学知识进行巩固和深化，并能通过作业来培养学习数学的兴趣和能力。 　　传统数学家庭作业的设置和练习，虽然在巩固学生的基础知识方面起了一定的积极作用，但全班统一的数学家庭作业使学困生疲于应付，结果是书写越来越潦草，计算越来越马虎，形成作业态度与作业质量的恶性循环，也使一些学习相对较好的学生经常“吃不饱”，从而大大降低了学习数学的兴趣。 　　长期以来，教师对数学家庭作业已形成了理解定势，整齐划一的书面作业基本上成了唯一形式， “自助餐”式家庭作业则突破传统思维定势和设置模式，以新课标为导向，着眼素质目标。一是：进行分层练习。我每天精心设计三种不同层次家庭作业，一层基础知识训练；二层是扩展知识应用；三层是问题解决。让学生根据自己的实际情况进行选择。使每一个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，同时体验到成功的快乐，从