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浅谈小学数学课堂教学中语言文字运用 　　摘 要 语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。教师职业的特点决定了要一辈子与语言和文字打交道。善于运用课堂艺术教学语言是教师的一项非常重要的基本功。通过十几年来的教育教学工作，我在运用数学语言方面有了一些自己的感受。 　　关键词 数学教学语言；基本功；语言文字；课堂艺术；学生 　　语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。教师职业的特点决定了要一辈子与语言和文字打交道。在数学教学过程中，知识的传递、学生学习情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠教学语言来达成，课堂教学语言是否运用得体，直接影响教学效果，语言运用能力的好坏，直接反映教师教学水平的高低，也是决定课堂教学成败的关键。数学知识的本身就存在着枯燥无味的状态，数学教师的语言表达能力直接影响着学生的知识接受效果，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。为有效地提高数学课堂教学质量，这就要求我们在一线的数学教师更应注重研究和开发课堂教学语言的重要作用。下面我就浅谈一下数学课堂上如何运用教学语言的体会。 　　一、小学数学教学语言应科学、严密 　　小学数学课堂教学中语言的运用要具有科学性，主要体现在规范、准确、精练上。数学是一门科学性和逻辑性很强的学科，内容虽然比较简单，但许多数学概念、规律的表述必须准确、严密，不可随意增字或减字。对知识的描述要确切、肯定，遵守数学语言的句法规则，力戒言糊其辞，说话要精确、鲜明，不能用模棱两可、似是而非的言词，否则会使学生怀疑所讲的内容的正确性，教师在讲课或回答学生问题时，切忌以“差不多”、“大概是这样”作答。例如：在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形，而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。又如，在学生学完正方体后会问老师，正方体是长方体吗？教师应这样回答：长、宽、高都相等的长方体叫做正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，是一种特殊的长方体。由此可见，语言的科学性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂的有序进行。同时，科学运用语言，也是一种习惯和能力的培养，教师作为引导者和提供交流平台的组织者来说，自身言行素养也能对学生起到耳濡目染的效果。 　　二、学会运用平易朴实的生活性语言 　　平易朴实的生活性语言，是学生最能适应教学的直接方式，有利于数学知识的传递和师生间的情感交流。在教学过程中，教师的主导作用在于激发学生的学习兴趣，学习热情和强烈的求知欲。教师要学会根据教学规律和学生的发展需要，运用生活性语言巧妙地给学生以启迪、开导和点拨，启发学生对学习目的的认识，让学生从被动接受进化为主动获取，只有这样，才能使学生举一反三，触类旁通。例如：我在教学“中括号”一课中，设计了这样一个环节： 　　… … 　　师：刚才我们一起玩了个 “添加符号”的数学游戏！游戏中我们明白了要改变运算顺序，有时候不但要用到小括号，甚至还可能用到中括号。老师这有几道题，看一看，能不能边说出运算顺序，边把得数口算出来。 　　小黑板出示题目 90÷10+5×2 　　90÷（10+5）×2 　　90÷[（10+5）×2] 　　学生汇报。 　　师：大家观察比较一下这三道题，你发现了什么？ 　　生1：我发现数和运算符号没有变，第一题没有括号，第二题有了小括号，而第三个题却有了中括号。 　　生2：我发现得数也不一样。 　　生3：我发现因为有了小括号和中括号，所以运算顺序不一样了，这样计算结果也就不一样。 　　… … 　　在这个环节中，学生对三道题都能够按运算顺序正确计算，学生汇报我在黑板板书，完毕我就提出问题。第一次我是这样问：“……你有什么样的体会？”没想到学生都面面相觑半天没有举手，于是我又急忙改作“……你有什么样的想法？”情况依然如此，最后在旁边的老师小声提示下我有大声地说：“大家观察比较一下这三道题，你发现了什么？”这一次学生的小手如雨后春笋纷纷举了起来，抢着发言。同样是观察比较，一个是说“体会”和“想法”，一个是说“发现”，学生的反应是迥然相异，可见数学教学中，教师必须根据学生的语言理解基础和心理特征，将数学语言转化为容易被学生所接受的语言。这种教学用语常常是口语化的，教师的口语，不是自然状态下的口语，而是较规范性的数学学科口语，能使学生尽快地理解和获知语言所表达的要领。 　　短短的几句平易朴实的生活性语言轻松地把全体同学引入要教学的内容。运用生活性语言，还应注意书面语言的口语化，要把教材中比较艰涩，死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，归纳揭示知识规律，加深理解，而且朗朗上口，便于记忆。 　　三、运用语言要凸显“人文性”，让课堂焕发生命的活力 　　《数学新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和