系统功能语法指导下语篇分析在大学英语阅读课中应用.docVIP

系统功能语法指导下语篇分析在大学英语阅读课中应用 　　【摘 要】阅读是语言学习输入的主要方式，阅读理解历来是英语教学研究的重要课题。本文立足于Halliday系统功能语法的理论基础，通过语篇分析的各种方法，结合大学英语阅读课堂的教学实践，旨在寻找一种更贴近中国大学生，帮助中国学生从语篇的宏观和微观两个方面深入理解所读材料的教学方法，帮助学生提高阅读时的自我推断和分析能力，使得学生能够更好地增强英语的输入，促进学生自主学习能力的培养，不断提高学生的整体文化素养。 　　【关键词】系统功能语法；语篇分析；阅读 　　1、当前大学英语阅读课中存在的问题 　　2007年9月，教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，其中提到大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。而阅读是语言学习输入的主要方式，阅读理解历来是英语教学研究的重要课题。研究者们从认知心理学，语言心理学，阅读心理学等领域对阅读进行了广泛深入的研究。在当今我国的大学英语阅读理解课堂上普遍存在以下几种教学方式：1.借助所读课文的语言材料来学习语音，词汇和语法知识。课堂的大量时间都用在语法，词汇等语言点的分析讲解上。2.倡导任务型教学，强调文章的整体理解，只对单词表略讲，在阅读过程中不再涉及词汇和语法的教学。3.讲解文章时，着重点在于对语言表层意思的理解，逐字逐句的翻译，学生知道了材料的意思即算完成。然而，上述的三种常见教学方法在提高学生的阅读理解能力方面都有其缺陷和不足：方法1中，教师过多地强调词汇和语法的运用，而忽略了文章的整体性和连贯性，约束了学生独立分析和理解的能力，也限制了学生在自身写作中的整体性把握。而在方法2中，由于语法教学的缺失，影响了学生通过语法知识理解难句，长句的能力，使得学生一见长句，难句就头痛，很难从容应对英语的阅读理解。同时，单词表中给出的词汇意思都是一般意思，学生不能把词汇和所学情景联系起来，对学生词汇记忆和阅读水平都会有所影响。此外，在方法3中，只对文章表面意思进行分析会影响学生的推断能力，会约束了学生对文章内涵的准确把握，不能使学生体会到语言的真正魅力。 　　最重要的是在这三种方法中，教师是课堂的主导，学生只是被动地接受信息，很难培养学生的自主学习的能力，最多的注意力放在了语言本身的学习上，那综合文化素养的提高就无从谈起。现在许多教师也逐渐意识到这些缺点，努力作出改进，但由于理论基础的缺乏，又显得随机和随意，还不能形成系统。因此，一套新的阅读教学系统亟待被发现。 　　2、系统功能语法与语篇分析 　　语篇分析是现代语言学研究的新领域，它把语篇看成是语言分析的最大单位。关于语篇，不同的语言学家对其有不同的定义，Van Dijk提出不能简单地把语篇视为一种语言使用形式，它应包括三个方面：语言使用，思想传递和社会情景中的交际。由此看来，语篇分析要对几个方面进行综合研究，工程浩大，属于一种跨学科研究，我们不仅要了解话语的表达层，还要深入到意义和动作层，考察语言的功能以及语言使用者的编码和解码过程，注意社会文化语境和认知的作用。语篇分析关注的是语篇的意义，立足于篇章整体，超越句子的范围学习句子在语篇中的作用，以语篇为单位组织英语阅读教学，可以有效地弥补仅限于在词汇，语法和句中结构分析层面上教学的不足，重视语言的形式和功能，重视语篇产生的文化背景和相关链接，引导学生根据上下文，通过逻辑分析，做出合理的推论与判断，从而快速准确地弄清语篇的整体结构与主旨大意（李青，2010）。这些都可以很好地发掘学生的独立分析和理解能力，培养学生的独立自主学习能力。系统功能语法的创始人Halliday在其《功能语法导论》（M.A.K. Halliday，1994）中指出他构建的的功能语法是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可以用来分析英语中任何口头或书面语篇。黄国文（2001）认为“系统功能语法是一个比其他理论更适合于语篇分析的理论”。因此在系统功能语法指导下的语篇分析为我们打开了一条更有效进行阅读教学的新途径。 　　系统功能语法（Systemic-functional Grammar）是由英国语言学家韩礼德（Halliday）在50年代末创立的。Halliday 认为人们对语言的要求决定了语言所必须完成各种功能。这些功能可以归纳为若干抽象更具概括性的功能，即语言元功能。它包括语言的经验功能、人际功能和语篇功能。语言结构与三大功能之间是一种体现关系。经验功能主要是通过语篇的“及物性”的选择和使用得到体现；人际功能在语言结构上主要是通过语气系统和情态系统的选择和使用体现出来的。语篇功能则是语篇通过主位结构和衔接手段表现出来的语义连贯体现出来。韩礼德进一步明确了语篇的建构收