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高校非计算机专业计算机教育多元化探讨 　　摘要：随着科学技术的不断发展，对于人才素质的要求也越来越严格。因此在高等院校中进行素质教育已经成为了主要的目标。进行素质教育的终极目标就是综合提高学生的创新实践能力。即使对于提高学生创新实践能力工作不是非常容易的，但通过有效的教育手段对学生进行培养，也能够达到目的。本文主要基于素质教育上，全面分析目前计算机教育中阻碍个性发展的因素，还要结合教学方式，课程具体设置，教学评估以及课后学习，深入探讨计算机教育多元化问题。 　　关键词：非计算机专业 计算机教育多元化 教学方法 　　近些年来，在高校的计算机课程教学中经常会遇到阻碍学生个性发展的问题。随着计算机教育的深入化，存在的问题与日俱增，本文主要针对存在的问题进行分析，得出可有效进行多元化教育方式。 　　1 计算机教育中存在的问题 　　1.1 新生计算机基础的差距 　　在我国经济发展并不是非常平衡的，在经济发达地区，学生很早就能够了解计算机程序设计语言，或者已经参与过很多计算机类的比赛，且学生们较早的就拥有自己的计算机，常常用计算机处理日常事务，如上网缴纳手机费。偏远地区，相对于经济发达地区，计算机的教育是比较落后的，而且硬件配套设施不完善。所以在新生中计算机水平高低不一，一部分学生能够简单维修和组装计算机，而另一部学生甚至都不太熟悉键盘。 　　1.2 教学方式的单一化 　　一般情况下，计算机类的教学课程主要包含理论教学以及上机实践。其中在理论教学的过程中，主要通过多媒体CAI教室传播知识。而上机实践课，主要在机房中进行。在教师传授计算机理论教学内容时，大多数教师会使用幻灯片，即使这种方式可增加课堂上学生积极性，更生动的展示学习内容，创造一个良好的教学氛围，但没有改变传统教学模式，教师还是对学生进行流程性、填鸭式的知识灌输。在上机实践课内，基本上都是教师将教学任务布置给学生，然后学生在基于了解教学任务的基础上，上机实践完成任务，这种方式仅限于加强学生对课内知识的了解，同时在上课时间内教师能及时解决实际操作过程的问题，但在大部分高校都是大课堂，教师很难实现对学生一一辅导，使得学生的问题不能够得到有效解决，课堂效果不理想，同时批改作业以及作业整体信息反馈也成为棘手的问题。总之不论是理论教学还是上机实践模式单一，学生不能通过多样化的途径熟练掌握教学内容。 　　1.3 课程体系的单一化 　　现在，大部分高校课程体系还是保留着传统特点，严重阻碍了学生对自身个性的发挥。特别对于非计算机学生而言。虽然每个专业都必须学计算机类的公共基础课以及专业基础课，让运用计算机成为学生的必要技能，但学校忽略了学生的计算机软件和硬件某具体领域的兴趣爱好，学校开展的计算机类选修课程紧缺，内容单一，课时短，不能够满足学生计算机学习。 　　现在的考试制度是在学生课程结束时才能够进行课程考试。对于大多数课程来说，这种考试制度是比较合理的，但是在计算机基础课程教学中则应根据学生自身条件差异为学生制定不同的学习计划及结课时间。例如，在公共基础课上，对于一部分学生可进行简单辅导，就能够达到教学要求，但学校并没有给予学生提前通过的条件。在一些专业课程中，如java编程，一部分学生已经有一定基础并具有较强的自学能力，在教师点拨下能尽快理解并熟练掌握编程技能，用少于课时一半以上时间就能够达到教学目标，但是学校没有给学生更高的教学内容和等级测试，造成师资的浪费和学生上课时间的虚度。 　　1.4 课后辅导的缺陷 　　在大多数高校中，教师经常是在上课时候来，下课时候走。使得学生对于课程内知识并不是非常了解，在课后很难找到老师解决问题。 　　针对以上现存的问题，高校首先着手落实计算机类课程设置的多类别，教学方法的多样化，课程体系的等级化，从而实现计算机教育的多元化，为学生们的个性发展提供充足空间。 　　2 计算机教育多元化的实现 　　2.1 课程设置体系的多元化 　　当今非计算机专业的大学生，离开学校就应具备基本的计算机基础知识。一方面要深入掌握计算机文化基础，另一方面也要熟知一种计算机程序设计语言或应用软件。能够选择学校内安排的可选择的课程，并能够适合学生自身的专业和爱好。最终能够实现规定学分，在课程体系中是实现真正的学分制。与此同时，学校还应尽量设置学生们都喜好并积极参与的课程。 　　2.2 教学方式的多元化 　　①理论教学。教师在进行理论教学的同时也要能够灵活的使用在多媒体CAI教室内具体设备的试用，灵活传授教学知识。这就需要教师应首先对教学任务有充足的了解的，再针对课程选择适合的教学方法。例如，在计算机文化基础课程中，可运用优秀教学课件进行辅助教学，增加课堂图文声像的表达效果，又能够建立良好的人机交互的界面。还要求课件具有严谨的组织，能够在短时间中呈现更多的教学实例和操作技巧，进一步扩大