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高职校企合作机制中问题分析与对策研究 　　【摘 要】为了不断深化校企合作内涵，提升校企合作层次，本文在深入分析高职校企合作机制主要问题和明确校企合作趋势的基础上，制定高职校企合作机制的有效对策，进一步增强校企合作的针对性和有效性，从而为社会培养高技能人才打下坚实的基础。 　　【关键词】高职；校企合作；机制 　　校企合作对于高等职业技术院校是不可或缺的基础条件，是培养高职人才的有效途径。它涉及到高等职业技术教育中的实训基地建设、“双师型”教师队伍的建设、培养目标的制定、教学效果的评价以及教学内容的更新等诸多方面。“校企合作”的成功与否关系到高职教育能否办出特色，而能否办出特色正是高职教育兴衰成败的决定性因素。在我国，在校企合作方面，虽然基本形成了多元化的校企合作模式，有“订单培养”、“校企联合”、“工学交替”、“顶岗实习”和“创业实践”等模式，但仍没有建立起校企合作的有效运行体系，整体还处于初级阶段。因此，有必要加强对校企合作机制进行深入的研究和探索。 　　1 高职校企合作发展趋势 　　当前我国的高职教育校企合作的发展呈现出以下几个趋势： 　　1.1 在合作的功能定位上，由单纯面向企业用人需求向服务区域经济整体需求发展 　　高职教育要紧紧跟上产业发展步伐，随着经济发展方式转变而变，跟着产业结构调整升级而变，围绕企业技能型人才需求而变，适应社会需要而变。另外，高职教育源于经济发展的要求，在人才的培养上始终围绕经济发展的需求，两者互联互动。因为经济发展水平决定着高职教育的规模和速度，产业结构决定着高职教育的专业设置和课程结构，经济技术结构制约着高职教育的层次结构。 　　1.2 在合作的程度上，由松散合作向紧密合作发展 　　近年来，校企合作不断出现新的形式，如股份型校企合作、校企实体合作、基地型校企合作等，这些形式与以往的实习实训合作、课程开发、订单培养等形式相比，已经发展到双方共建合作机构、共建合作实体、共建人才培养基地、共建合作基金或奖励基金等多种模式，从而使企业与高职学校的关系更加紧密。 　　1.3 在合作的形式和规模上，由校企单一合作向以群为主的多对多的联盟方向发展 　　以群为主的联盟打破了传统的单一校际合作或校企合作模式，合作单位更加广泛，并形成了多级的合作关系，提升了联盟成员的竞争优势和资源互补优势，既能发挥学校和企业的优势，又能共同培养社会与市场所需的人才，构筑了更大的校企合作平台。 　　1.4 在合作的企业类型上，由以小型企业为主向大中小型企业多样化合作方向发展 　　随着校企合作程度的加深和以群为主的联盟合作形式的开展，高职学校与企业合作的形式更加灵活、有效，各种规模的企业可以根据自身的实际来选择参与方式，中小企业参与合作的机会增多了。 　　1.5 在合作的内容上，由以满足课堂向满足岗位需求发展 　　合作内容的应用性逐渐增强，越来越贴近岗位实际工作过程，使专业与岗位对接、专业课程内容与高职标准对接、教学过程与生产过程对接，从而创新教学环境、课程体系、教材建设、教学方法和教学评价，增强了人才培养与产业发展的针对性和适应性。 　　2 高职校企合作机制中存在的问题 　　尽管目前高职教育校企合作呈现出良好的发展状态，取得了一定的成绩，但从整体上看，还处于初级阶段，缺乏长效的、校企共同主导的合作机制，特别是在企业参与高职教育机制上还缺乏突破和创新，校企合作的建设环境还没有真正形成，突出地表现为： 　　2.1 对高职教育校企合作的认识还没有达到应有的高度 　　政府、高职学校和企业各方在校企合作的认识上还局限于教育内部，表现为：参与校企合作的政府是以教育部门为主，由教育部门单方面推动校企合作，带动和引导其它部门参与：高职学校是校企合作中的主角和推动者，由高职学校带动和引导企业；企业多认为校企合作教育内部的问题，企业不属于教育内部成员，校企合作不是企业应有的责任，它会在利益的“标尺”下决定其是否参与校企合作。我国高职教育属于以学校形态的高职教育，学校本位的高职教育对政府、高职学校和企业产生了巨大的影响，形成了以高职学校为单一核心的狭隘的校企合作观念，这种观念使人们对校企合作的认识达不到应有的高度。 　　2.2 高职教育校企共同主导的宏观管理体制框架还没有形成 　　校企合作是高职教育本质的体现，是高职教育改革和发展的根本和关键，它涉及到教育目标、教育内容、教育方法、教育手段、教育评价等多个方面，涉及到教育、行业、财政等多个部门，需要建立一套较为完善、较为规范的管理体制，以达到部门间的分工协作。现行高职教育校企合作的管理体制还存在着条块分割、部门分割和职能分割等问题：一是教育部门、人保部门和行业部门之间的不协调，教育部门、人保部门和行业部门各自分管职权范围内的高职院校，各部门各自设立一套管理机构和管理制度，部门之间的职权和责任存在交叉，