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让研究成为教师工作常态 　　安徽省枞阳县项铺初中是一所农村初级中学，现有学生1300余人，教职工70余人，随着教育投入的逐步加大，学校基本建设和硬件设施有了明显改善，但学校的“软件”水平却难以令人满意，在年复一年的单调枯燥的常规教学活动中，教师的职业倦怠感明显增强，教师专业发展处于“停滞”状态，教育教学质量陷入了发展的“高原期”。如何激发教师教学工作的热情，让教师体验教育工作幸福，整体提高师资队伍专业水平，已成为学校工作中首要破解的难题。2011年春，学校开始了破冰之旅，向全体教师发出了“立足岗位、促进学校发展，开展校本小课题研究”的倡议，走上了农村初中开展“校本小课题研究”的自主探索之路。 　　一、明确开展校本小课题研究的意义和目的 　　首先，开展校本小课题研究是学校实现内涵发展、可持续发展的需要。具体表现在以下三个方面： 　　1.符合育名师创名校的学校发展要求 　　“育名师创名校”已成为当今学校发展的共识，其要义在于学校要通过创建来提高学校办学水平，其核心是师资队伍建设，名师是教师队伍中的带头人、促进者。从教师的个人发展来看，追求事业的成功，成为行业的佼佼者，成为名师也是教师个人的希望。所以，“育名师创名校”，能达到学校集体与教师个人双赢的理想结果。校本小课题研究就是让教师在实践中研究、在研究中提高。这就是我们当前校本小课题研究的主要宗旨。 　　2.符合新课程改革中的理念更新要求 　　新课程改革是新时期提高学校教育质量的重要举措，但新课程改革多年来并没有取得预期的效果，根本原因在于教师教育理念陈旧，教学手段落后，没有落实“关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展的规律，为每个学生提供适合的教育”（《纲要》语）的要求，正如俗话所说“穿新鞋走老路”，这种惯性与怪圈必须要打破，如何打破？只有在平时的教学中学习新的理念、尝试新的做法，走出一条符合当代教育要求、适合校情的新路子。这就是我们校本小课题研究的具体任务。 　　3.符合学校当前中心工作任务的要求 　　学校中心工作是教育教学工作，根本任务是教书育人，教师是每项教育教学活动的策划者和组织者，是这个根本任务的落实者，所以抓教师整体素质提高是我们学校的一贯主旨。当前我们学校的基本建设已有了一定的水平，学校对软件建设方面有大量的时间、人力、物力、经费加以保证，也是我们学校发展自身的“软实力”的最佳时期，学校总体工作可以转到教育教学质量的提高上来，学校所有教学人员应该心无旁骛、专心教研，促使自身教学业务水平的提高，学校开展校本小课题研究可以营造浓厚的教研氛围、促进学校的内涵发展。这是我们开展小课题研究的初衷。 　　其次，开展校本小课题研究是教师个人有效开展当前工作和促进自身专业成长的需要。主要表现在以下三个方面： 　　1.小课题研究更易与日常工作实践结合。有句话说得好：“问题即课题、教学即研究、成果即成长”，校本小课题研究的本意就是立足学校、学生和我们教师的现实情况，选择起点较低、涵盖面较小的工作内容，开展自己的研究，所以这是面对教师自己工作中的问题、发生在学校、学生当中的事件进行的研究，既不增加教师的工作负担，又能增强对本职工作的兴趣。我校开展校本小课题研究的目标是“人人有课题、处处是课题”的全面研究状态，自2011年春发动了全校教师参与校本小课题研究活动以来，共设立了18个课题，其中学校管理类1个、学生管理类4个、学科教学类13个，都是我校教师自行确立的，大部分都具有很强的现实性，属一线教师的原生态研究；学校提出基本要求：只要是原创的，是自己在教育教学工作实践中的思考，一般都能够通过，所以教师没有很大的压力，也不需要造假。 　　2.小课题研究能更好地促进教师专业成长。既然是课题研究，不论大小，都有一个选题、观察、分析、论证、结论的过程，在过程中要去观察、阅读、思考、梳理、写作，在这个过程中教师的专业眼光会更敏锐、思维会更清晰、观念会变化、方式会创新，量的积累到一定程度就会质变，教师的专业水平因此会不断提高，也就达到了专业成长的目的。 　　3.为下一步申报更高一级的课题研究打好基础。校本小课题是在学校内部进行的，层次不高、起点也低，只要教师能以认真的态度、科学的方法去不断追求精致，以小成积大成，教师的研究层次就会越来越高，自我要求也会越来越严，这也就为下一步申报更高一级的课题研究奠定了人力基础，学校会因此成为教育科研的基地，就会获得上级教研部门的不断支持和帮助，彻底改变学校教育教学工作的“高原平台”状态。 　　二、探索开展校本小课题研究的实践模式 　　为搞好校本小课题研究活动，我校在实践层面上作了一些探索，力求建立符合我校实际的操作模式。主要做法如下： 　　1.全面动员。我校成立了领导小组和工作小组两个组织，加强领导和指导，以求在参与管理的同时