初三数学复习课教学的有效性研究-江阴月城中学.DOC

PAGE PAGE 4江阴市教师专项课题审报评审书一、课题研究人员基本信息课题名称初三数学复习课教学的有效性研究承担人姓名李海丽性别女民族汉族出生年月1977.7最后学历本科专业技术职务中学一级所任学科数学工作单位江阴市月城中学联系电-mail曾承担或参与教育科研项目情况获奖或发表的主要论文或著作论文、著作名称评奖单位及发表的刊物、时间《浅谈数学教学中学生主动探索学习能力的培养》2008．12江阴教育学会一等奖《浅谈陶行知生活教育思想与数学教学》2008年江阴市师陶杯三等奖二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定核心概念：有效性1．内涵：所谓“有效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。2．外延：课堂教学有效性：课堂教学有效性的就是“三维目标”有机达成的教学。①学生不仅在课堂上获得了基本的数学知识与技能，而且还掌握了一定的数学思想方法，能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中、数学中所遇到的新问题。②这一学习过程中(既包括基本知识技能的学习过程，也包括数学思想方法的渗透领悟过程，更包括解决问题的过程)能够对数学和数学学习产生积极的情感体验和良好态度。（二）研究的价值与创新之处1.研究的价值：“复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。初三是初中教学的重要时期，初三数学复习课不同于其他年级的复习课，初三数学复习课不是单线性的复习旧知识，它要求学生既要“温故”，更要“知新”，既要巩固基础知识，更要对知识进行拓展和延伸。而复习“必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”。应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，要创造性的使用教材，开发和利用教学资源立足课堂本身，切实提高课堂教学的实效性，让学生在经历知识的形成和应用过程中，更好的理解数学知识的意义。2.创新之处：随着素质教育的全面推进与展开，数学复习课应把“发展为本”作为教学的中心，使各层次的学生在各个方面都有所提高，达到“温故而知新”的目的。复习要讲究一定的策略和方法，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，把复习教学过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的数学能力。（三）研究的目标、内容、重点1．研究的目标：把复习教学过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的数学能力。2．研究内容：（1）初三数学复习课总教学目标如何有效的分析；（2）初三数学复习课在不同的复习阶段教学环节设计有效性的研究；（3）复习课教学过程中分层教学有效性的研究；３．研究重点：通过复习课的教学使初三学生把平时相对独立的知识形成知识网络，加深对知识的理解与内化，形成自己的学习能力；同时能够通过复习课的教学使得各个层次的学生在不同方面都有所思、有所悟、有所获，从而不断提高学生分析问题、解决问题的能力。（四）研究的思路过程与方法1.研究思路：首先研究设计有效的复习目标；其次针对不同复习阶段基本概念、典型例题的教学环节的合理安排，以及分层教学在复习课堂中的实施，进一步提高总复习的学习效率，使所有学生学有所得。 2.研究过程：（1）总复习课教学目标的有效性设计：帮助考生对已基本掌握的零碎的数学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。从而使学生掌握的知识更为扎实、系统，具有实际应用的本领、具有分析问题和解决问题的能力，同时将学生获得的知识转化成学习能力。 （2）不同复习阶段复习课的教学过程有效性研究：①第一轮复习课的基本概念、基础练习的教学过程；让学生理清知识的内在联系，形成网络结构，为后面的问题解决做好知识储备，是知识的内化和构建过程；同时有选择性、有针对性的精心筛选，能够通过练习使得各个层次的学生在不同方面都有所思、有所悟、有所获，从而不断提高学生分析问题、解决问题的能力。②第二轮、第三轮复习课例题教学为主的教学过程；在复习中根据教学的目的、教学的重点和学生实际，要注意引导学生对相关例题进行分析、归类，总结解题规律，提高复习效率。对具有可变性的例习题，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的方法、提高学生综合分析问题、解决问题的能力。③教学过程中分层教学的实施；在面向全体学生的基础上，要致力于“优等生”“吃得饱”，“薄弱生”“吃得了”，真正实现“学有所得，学有所长，各得其所”。课堂应精选不同层次的问题，呈现给学生，基础问题的设置，以薄弱生为参考对象，进行设