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谈幼儿探索活动与支持性环境创设 　　摘 要：本文根据探索活动开展的过程，结合笔者实践经验，对幼儿园探索活动环境的创设展开研究，从活动的生成、过程的探索、互动交流、统合资源几个方面论述创设支持性环境的必要性和方法。 　　关键词：探索活动 自主学习 支持性环境 　　探索性主题活动顺应孩子的兴趣与发展的需要，注重幼儿自发参与、自主学习、自由表达，它是一个具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式，一种充分展示智慧和个性的学习，一种真正有意义的学习。在这种新的课程模式中，作为教师应该考虑怎样把握其内在实质，发挥作用，真正促进幼儿发展。在此，笔者仅从教师如何为幼儿的探索活动提供支持性环境进行探讨。 　　一、追随孩子，充分利用身边的环境资源生成活动 　　当今社会，人们的精神生活日趋丰富，孩子也不时接触到许多新的生活设施、文化内容，有着各式各样的生活环境。这些与他们息息相关的生活环境新鲜事物，必然会引起他们的好奇和疑问。这些引发幼儿产生问题、观察问题的环境，有着可充分利用教育成分。因此，我们应充分利用幼儿身边的环境资源，注意观察幼儿、捕捉教育契机，从幼儿的语言、行为状态中，从幼儿对环境关注的“点”中适时产生探索的主题。我们应将视线转向幼儿的生活，将幼儿的发展需要作为研究、选择教材的依据，促进幼儿的主动发展。 　　例如：孩子们在种植活动中，挖土时发现了蚯蚓，立即提出了疑问：“它在土里会不会被闷死？”“它没有脚怎么走路？”等等许多有趣的问题，教师将孩子们的问题记录下来，鼓励他们自己去寻找资料，于是，大班主题活动《蚯蚓》应运而生。日常生活中，幼儿有着自己谈论的话题，有着自己的喜怒哀乐，玩具模型、旅游出行、动画卡通以及服饰鞋帽等等都是孩子们常常涉及到的最感兴趣的话题。 　　作为一名教师，应该时刻记住生活是环境、环境是载体、幼儿是主体；应该善于利用周围的生活环境，把生活还给幼儿，不论是感知体验、还是操作实践，都应围绕生活的主题，利用幼儿身边的环境资源，从而真正突出幼儿的主体活动，激发幼儿在“生活环境”中主动探索的兴趣。 　　二、环境支持，营造幼儿自主探索的宽松氛围 　　孩子的学习特点告诉我们，孩子的自主探索不是自发的，是需要环境支持的，教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，孩子能得到自然发展，有助于创造自我和自我实现。我们认为，教师的环境支持行为应该是： 　　1.尊重个体差异，提供接纳型环境支持 　　在日常工作中，我们往往不放心孩子的学习行为，经常或急躁或自以为是地对孩子的活动横加干涉，给孩子造成了一个心理拘谨的环境，孩子很难自主起来。 　　教师要接受和容纳孩子的学习现象，激励孩子的学习行为，创设一个孩子自由独立的心理氛围。在学习活动中，孩子可以选择与自己水平相一致的材料，同时也可以选择适合自己的发展速度。如：在新闻播报活动中，小朋友可以自愿在每天固定时间向大家播报。一天，教师发现一个不善表现的幼儿在卫生间模仿播报，这引起了教师的反思：为什么这个孩子这样做？我的操作方式是不是能够支持每一名幼儿？反思之后，教师进行了调整：幼儿可以根据自己的需要选择在集体面前播报、在区域活动中播报、录音播报、文字播报等多种形式，使更多愿意参加活动的幼儿能够选择自己喜欢的方式来做。此事提示我们：孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，与他人不同是孩子应有的权利，他们可以有自己喜欢的内容、材料，也可以有自己喜欢的方式，可以有自己独特的进步速度。所以，自主性探索活动提倡“尊重孩子、尊重孩子的个体”。教师应在了解的基础上支持、满足幼儿的需要，尽可能给幼儿更大的空间，促进每个孩子的主动发展。 　　2.投放探索材料，提供体验型环境支持 　　皮亚杰的幼儿认知理论告诉我们：孩子的学习是通过自身在与丰富的环境进行充分的交互作用中完成，学习材料是孩子探索学习的物质保证。所以，在孩子的学习活动中，我们尽量把学习内容物化成可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，让孩子通过接触具体事物和感性形象，感受信息、积累经验。 　　如：我们让孩子获得生活常识，例如“擦汗”，让孩子在体育活动、午餐、午睡、外出中完成，其中的材料就是毛巾和餐巾纸； 　　我们让孩子在小实验中获得科学知识，例如“认识电池”，其中的材料有各种型号、各种形状的电池，各种电动玩具； 　　我们让孩子在动手操作中完成折纸活动，其中的材料有折纸作品、制作示范图和制作步骤图、手工纸等； 　　我们让孩子在亲身体验中养成健康的情感，例如“我们的祖国真大”，其中的材料有中国地图、各地风光的录像、各景点的门票、明信片、旅游路线图及去祖国各地旅游的收藏品、纪念品、各地风味小吃、孩子在一些名胜的留影等； 　　我们让孩子在角色扮演中潜移默化地获得文学修养，例如“桃树下的小白兔”，其中的材料有图书、录像、角色道具等。 　　总之，“有材料陪伴