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谈影像资料在初中历史课堂教学中应用 　　影像资料就是指电影、电视、录音、录像、投影等。对于历史课程而言，影像资料的文献价值已日益凸显，作为历史文献的影像资料应该主要指那些具有真实性特点的纪录片或新闻片。随着信息技术的不断发展，新时期的中学生已经不满足于传统的教学手段和教学方法，他们对声、光、电的刺激更加敏感。初中历史课堂教学中如何使用影像资料，提高教学效果，打造实效课堂，应该成为初中历史教师研究和实践的重要内容。本文拟对笔者个人利用影像资料增强初中历史课堂实效的一些实践和粗浅的认识进行一次小结，敬请方家指正。 　　一、利用影像资料弥补教材不足 　　对文本的阅读与解读，是所有学科共有的教学环节。初中历史的六本教材浓缩了古今中外的重要历史人物、历史事件和历史现象，涉及政治、经济、军事、思想、文化、科技等诸多领域，可谓包罗万象。面对初中学生的身心特点和知识储备，历史教学中阅读和解读文本的任务就显得更加重要了。仅凭教材内容和教师的讲解很难满足学生的“十万个为什么”，因此，历史影像资料成为教材资源的有益补充。 　　例如在教学《剥夺王权保留王位的革命》（本文所有课例均为北师大版初中历史教材内容）一课时，教材在小字部分说“15世纪末至17世纪中叶，封建专制王权大大加强”，同时又说“英国早在中世纪就有对王权进行限制的传统。13世纪初，英国贵族曾迫使国王签署了《大宪章》……”读到这个地方时学生是一头雾水，十分不理解。为了解决这个问题，我将大型电视系列片《大国崛起》做了一个剪辑，并选择了四分钟左右的视频。这个视频中有历史讲解、历史画面、还原的历史场面和现实的历史遗迹。这对调动学生多感官投入学习当然有很大的积极作用。更重要的是这个视频阐述了东西方封建制度的异同。在中国封建意味着集权、专制，而在欧洲封建意味着分权，学生对英国有限制王权的传统就理解了。讲清了《大宪章》制定的经过，对学生理解其内容也起到了积极作用，同时学生也知道了早在英国资产阶级革命之前英国就已经存在国王与国会的斗争了。看完了视频，所有的知识和疑问就不再那么突兀和茫然了。再如《为民族独立而战》中对独立战争的背景介绍也是微言大义；《避免革命的改革》对俄国国家的形成只字未提，学生缺少相关的知识储备，对要学的内容就会是生硬的、一知半解的。因此，教师可以利用影像资料来弥补教材资源的不足。 　　二、针对教学实际选择影像资料 　　随着社会的发展进步，影像资料也越来越多，如何选择也是历史教师面临的一个重要问题。选择影像资料应该遵循以下几个原则。 　　1.真实性原则 　　历史是对过去事实的记载，而大多数历史影像资料的真实性值得商榷。因此，选择时必须力求真实，谨慎从事。对于近代及之前的历史我们没有原始的影像资料，所以，应该首选权威部门和学者拍摄的历史纪录片。对于大量的历史影视剧我们选用时要慎之又慎，务必查阅相关资料，做到精选、优选。对于现当代史，我们首先应该选择的是原始资料，如历史照片、新闻图片、原始录音录像；其次考虑选择历史文献纪录片、政论片以及新闻资料，因为这些资料里面掺杂了个人的主观意见和意识形态的立场。 　　2.针对性原则 　　所选资料一定要针对教学内容、三维目标、教学实际。所谓针对教学内容，就是指所选资料必须是对教学内容有益的、必要的补充；针对三维目标，就是指所选资料必须紧扣教学目标，并有助于三维目标的达成，特别是有助于培养学生正确的思想导向和价值取向；针对教学实际，就是在教情、学情的基础上与教学程序能够融为一体。 　　3.可行性原则 　　尽管有人认为反面教材也可以作为教育资源，但学生作为未成年人，其甄别判断的能力还很弱，因此，掺杂了暴力、恐怖、血腥等场景的资料都必须剔除。思想资料必须具有可操作性，就是必须便于应用，对于耗时长的影像资料要进行剪辑重组，切忌拖沓冗长，浪费时间。同时，还要注意教学的实效性。 　　三、根据课堂实际把握播放契机 　　长期以来，由于应试教育的惯性，历史学科的上课时间安排大多不尽合理，主要是上午第四节课和下午的一、二两节课。这些时段多数学生处于疲劳期，注意力容易分散。因此，历史课堂中使用影像资料进行多感官刺激学生，就可以最大限度地调动学生的积极性，提高课堂效果。不过，影像资料的使用不仅要有度还要把握契机。 　　教师要善于观察学生，及时了解学生的学习状态。在教学《探险者的梦想》和《决定美利坚命运的内战》时，笔者先播放了《哥伦布传》的插曲视频《Sailing》和视频配乐诗《船长》，这么做可以调动学生的学习情绪，起到热身的作用。每堂课有45分钟，而学生的注意力集中时间最多也就20分钟左右。因此，大多数情况下笔者会在课上到一半时，结合教学内容播放一段视频，这样既拓宽了学生的视野，增长了学生的见识，又调节了课堂气氛，刺激了学生的兴奋点。以教学《武士领导的社会变革》一课为例，当学习完