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谈小学音乐教学中学生自主学习能力培养 　　新课程《纲要》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。真正的学习不是由教师传给学生，而是学生本身主动发现的过程，教师不应当企图将知识硬塞给学生，而应该将教育的重点放在唤醒学生的主体意识，倡导和培养学生学习的主动性上。教师要为每一个孩子提供参与教育教学活动的机会，要为学生的参与提供足够的时间空间以及宽松的环境。为了使学生掌握学习方法，培养终身学习的能力，音乐教师应该及时转变自身的教学行为，改变传统教育中教师一讲到底、学生一听到底的习惯。音乐课是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，课堂教学由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结论向重过程转变。 　　一、借助形象体验音乐 　　心理学家研究表明，在儿童的思维中，形象直观思维占主导地位。针对这一特点，教师可抓住学生已有的生活经验，准确地捕捉音乐形象。让学生通过声音、画面、氛围等，全方位体验音乐作品的丰富内涵。 　　形象是情感的载体，教师首先应充分调动学生的参与热情，使学生乐学。小学音乐教材中有很多音乐是表现儿童生活情趣或小动物的形象，具有形象性和趣味性。教师可根据音乐的特点准备一些形象的教具，如图片、头饰等。在欣赏《动物狂欢节――袋鼠》时，可首先出示“袋鼠”这一标题，并随即出现它的图像，让学生在头脑中想象出袋鼠的那种灵巧的形象。接着，再引导学生去听乐曲中的节奏、乐器演奏的音区、音色等，想象袋鼠在干什么。听完后让他们各抒己见，说说自己的感受，并带上袋鼠的头饰扮成袋鼠随着音乐的变化进行律动，使他们能深入地体验音乐。其次，教师应培养学生自主聆听音乐的能力，让学生会学。就如上面这段音乐，乐曲一停一顿节奏型的出现。此时，学生对音乐中表现的袋鼠形象已有了初步的认识，可引导音乐中一停一顿的节奏好似袋鼠们机警地东张西望、停停跳跳。再从钢琴高音区明亮的音色中，好像见到了袋鼠灵巧活泼的形象。在聆听体验中，教师应先让学生掌握聆听的方法，使学生在接触作品后，能大胆地表达出来，再运用自己掌握的音乐知识分析作品，展开适当的想象，使学生对音乐作品的理解由感性逐步上升到理性高度，并学会自主欣赏。 　　二、收集资料发现音乐 　　发现学习，是指教师不将现成结论告诉学生，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息搜集与处理等探索活动，获得知识、技能的学习方式。它有助于学生发现问题、解决问题能力的形成，有助于学生探索精神和创新能力的发展。要完成“发现”过程，光靠课堂四十分钟是远远不够的。因此，我们必须扩展音乐课堂，将音乐课堂延伸到课外，把四十分钟的“课堂”扩展成无限的“大课堂”，增加课堂教学的信息量。我在教学《友谊的回声》这课前，布置了这样一个作业：请同学们利用双休日的时间搜集有关回声的知识。等到星期一上课的时候，孩子们都兴奋的举着手，想说说自己搜集的资料。当看到孩子们自己搜集的资料时，我惊讶了，孩子们的资料非常的全面，有的孩子还把回声的形成、产生、哪些地方可以产生回声，回声与原声的区别等等查找的特别详细。令人心动的是学生内心深处发出的那种对新的学习方式的强烈感受，使课堂气氛也活跃起来，因为孩子们都想把自己的资料跟大家分享。通过发现性学习，学生们不仅获得了知识，更重要的是在探究的过程中他们的学习能力得到了培养。他们还体验到了“发现”这种学习方式带来的成功，从而鼓舞着他们继续在音乐的海洋里遨游。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。 　　三、唱动结合创造音乐 　　音乐是情感艺术，要留给学生大量的空间，去听、去说、去想、去演、去感受。瑞士音乐教育家达尔克罗滋说过：“人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身体动作表现的。”“动”符合儿童的特点，有助于学生理解乐曲中的音乐语言和音乐形象，有助于启迪、培养学生的想象力和创造性思维。创立以唱、动结合的教学模式，使学生在唱中感知，在动中展现自己的创造。教学《小红帽》中，在学生们学会歌曲后，我让他们根据歌曲音乐和歌词设计动作，由于这首歌曲形象鲜明，动作性强，音乐、歌词对动作有很强的提示作用，加之孩子们对小红帽形象的熟悉，发挥一定的想象，很快创编出符合音乐诙谐情绪的动作，尽管他们动作各异，但都能准确地表现小红帽天真、得意的心情。学习歌曲《剪羊毛》时，在按歌词内容做各种动作的基础上，让学生们自由表现劳动时的各种情景，大家各抒己见，编出了赶羊、剪羊毛、堆羊毛等动作，有的搭起手表演羊毛堆起来的样子，还有的学生表演羊的叫声。学生千姿百态和充满真情的动作，既是他们对音乐的感受，也是他们创造音乐的结果。这种创造性的学习过程中，孩子们立体、生动地再现了歌曲音乐形象，活灵活现地表达了歌曲的内容。 　　四、感悟内