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关于解剖生理学概要教学中几点思考 　　【摘要】 本文探讨了解剖生理学概要这门医学基础课程教学中引发的几点教学的思考，从教学思想和观念、改进教学方法、改革考试方法等方面，讨论了《解剖生理学概要》的教学改革及在教学实践中运用的多种教学方法。 　　【关键词】 解剖生理学概要；教学改革；教学方法 　　文章编号：1004-7484（2013）-12-7631-01 　　对于刚刚步入中专卫校的学生，他们首先接触到的医学课程就是这么解剖生理学概要这门课程，这门课程是我校根据教学改革的需要编写的一门教材，该学科的特点是概念多，名词多，需要理解和记忆的内容较多，因此作为我们教师在授课的过程中就要采用相对应的教学方法。因此我们在教学中运用多种教学方法。要通过教师的讲解，引导学生去发现问题和解决问题，从而达到掌握知识的目的，激发学生学习的积极性。我们要求把学生看成是能动的对象，而不是接收知识的容器，要从学生的实际水平出发因材施教地组织教学，教师通过生动的语言，可亲的态度，丰富的经验和灵活而又经过周密设计的教学方法来展示知识，充分调动学生学习的自觉能动性，引发学生去积极思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。培养学生的创新意识。把这种精神贯穿到教学中，体现以学生为主体，重视学生的主动性。本文就解剖生理学概要这门医学基础课程的教学从教学思想、教学观念及各种教学方法做了一些思考。 　　1 转变教学思想和观念 　　教师的思想和观念必须改变，要改变教师怎么教，学生就怎么的学传统教学方法。并且课堂内容要简洁、明了，不要繁冗过深。努力使学生对教师所讲授的内容听清、听懂。要求教师讲课的吐词要清楚流畅，语言要简练易懂，语调要有抑扬顿挫，速度要有快有慢，并极力剔除口语中的一些语气词。教师如果吐词不清，必然引起学生精力涣散。影响教学效果。因此，语言是一名优秀教师起码的基本功，通过清晰的语言，引导学生听清所学的知识内容。听清不等于完全听懂，教师讲的词句学生听清楚了。但对其意思却不等于完全理解，听不懂必然产生不想听，从而影响学生的积极性与主动性。比如讲循环系统心的大体解剖位置时，如果只单纯的理论讲解，对照挂图和教材的图谱，学生虽然看了，但对于各个心腔的具体位置和内部的结构却理解得不深不透，产生抽象难学的思想。这样我们拿来了心的模型和心标本，通过对于自身心的位置及结构进行讲解，并且让学生亲自拿着模型和标本进行对照和学习，这样学生看的比较直观，形象，从而提高了学生的学习兴趣，收到了较好的效果。在学生听清、听懂的基础上使学生深化已学的知识。学会引导自己探索思考，把已学的基础知识作为钥匙，达到举一反三，闻一知十的目的。 　　2 改进教学方法 　　传统教学方法以课堂教学为主，以教师为中心。一节课从头到尾由教师滔滔不绝讲解大纲规定的内容，这样显得内容单调，毫无新鲜感，就不能调动学生学习的兴趣，特别对于现在的中专生，由于他们本身的基础较差，学习兴趣就不强。因此在教学的过程中就要运用多种教学方法和手段进行教学。例如比喻法的教学，把要讲解的器官进行比喻为具体的事物，学生理解的就比较快，像肺这个器官就像个装气体的气球，心脏像个装血液的有四个腔的容器。又如问提法的教学，每个教师都喜欢进行提问，这样可以检查学生学习和掌握知识的情况。而问题应注意不宜过深过难，也不宜过浅而不加思索。每个问题应当精心设计，充分考虑。如讲解左右肺内支气管分支时，提问学生先想一想左右肺的分叶的问题。学生中立即出现两种不同的答案，那边是二叶，那边是三叶就有分歧了。然后教师作正面回答是左肺二叶，右肺三叶，最后引发学生思考，那么进入到左右肺的支气管分支怎么分布呢？自然而然的学生就联想到支气管是愤分布到肺内的，自然就分布到肺叶中去，所以支气管在左肺有二个分支，而在右肺有三个分支。又如讲解内耳的构造是，让学生想象火车经过的一些隧道，内耳就如一些弯弯曲曲的隧道组成，气体进入后经过隧道，最后到达的终点螺旋器就是最终的车站，产生听觉。通过这些提问，使学生既复习了以前学习的内容，又对新的内容有了充分的认识和了解。在提问过程中，还应采用灵活的手段，善于察言观色。注意学生的动向与表情，根据不同的情况，采取不同的方法。比如笔者在帮助学生复习脑和脊髓传导通路时，躯干和四肢的深、浅感觉的三级神经元的位置及最后到达中枢位置时，发现许多未被提问的学生并未集中精力听同学回答问题，也没听教师的归纳总结，而是在那里翻前看后，东猜西想，准备应付教师的下一个问题。我们看到这种情况后，立即改变复习方法，先由教师进行总结，要求学生对教师的归纳内容提出对与错的意见。因此课堂教学要有一定的灵活性，要随时掌握学生的思维活动而实施教学。同时还要加强实验课的教学，我们在教学中实验课的比例大约占到1|3，因为实验课的一些具体模型和标本比较直观；同时一些生理学的实验就更能验证在理