隐形分层教学策略在小学各科教学中应用.docVIP

隐形分层教学策略在小学各科教学中应用 　　一、课题提出的现实背景及意义 　　1.课题的提出： 　　传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体学生，普遍出现“同内容、同进度、同目标、同评价标准”等“一刀切”的作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌烦课堂、厌烦学习，导致了课堂教学效率差。那么，课堂教学是不是就钻进了死胡同，无路可走了呢？不是！我们认为，在班级授课仍将是最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的方法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。由此，我校在2008年提出了语文分层教学的设想，通过两年多时间的研究探讨，遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，实现了让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的语文成绩。通过两年的研究实施，效果很好。所以我校在《语文分层教学尝试》课题研究的基础上，有必要继续研究《隐形分层教学在小学各科教学中的应用》，以此提高我校各科教学成绩。 　　2.课题研究的意义 　　（1）小学生分层教学有利于学生素质提高： 　　（2）其次小学生分层教学有利于我们农村学校的课堂教学。 　　二、课题的界定 　　什么是分层教学？所谓“分层教学”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“好、中、差”三类，再根据课程目标要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。 　　三、研究目标和内容 　　（一）研究目标 　　1.使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 　　2.培养学生的合作精神和自主创新能力。 　　3.通过分层教学的研究，提高实验教师的业务素质和进行教育科研的能力。 　　4.形成一种便于操作的分层教学的模式。 　　（二）研究内容 　　1.帮助学生找出造成学习失败的原因。 　　2.如何针对不同的学生拟定不同的教学目标。 　　3.如何针对不同的学生选择合适的教学方法。 　　4.如何对后进生进行针对性地辅导。 　　5.如何对不同的学生作出正确的评价。 　　四、理论依据 　　1.全体性原则 　　在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。 　　2.标准性原则 　　在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求。 　　3.因材施教原则 　　分层教学就是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。它是在现有的班级授课制下，按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段，是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。 　　五、课题研究的基本策略和方法 　　1.确立研究的课题――成立课题组――制定研究方案――确立分项研究的子课题――分阶段实施研究――综合研究 　　2.理论指导――实际试验――阶段分析――反思改进――总结推广 　　3.研究方法：总体上以行动研究为主，并辅之以对比实验法、问卷调查法、反思总结法。 　　前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料。 　　具体实施阶段：以行动研究法为主。 　　成果总结阶段：以实验观察分析法、案例法为主要研究法。 　　六、课题研究的基本步骤 　　1.课题研究分三个阶段进行： 　　第一阶段：准备阶段（2012年3月?2012年5月）这个阶段主要的工作有： 　　（1）成立机构，健全组织。 　　（2）申报课题，有教育局教研室审批立项。 　　（3）学习有关理论，学习有关隐形分层教学的资料。 　　（4）制定课题研究方案和学生培养目标体系。 　　第二阶段：探索、尝试阶段（2012年6月―2013年6月）这个阶段所做的工作是： 　　（1）召开课题研究开题会 　　（2）《隐形分层教学在小学各科教学中的应用》课题讲座 　　（3）根据研究方案，启动课题研究。 　　（4）确定子课题――制定子课题研究计划 　　（5）《隐形分层教学在小学各科教学中的应用》观摩课活动 　　（6）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 　　（7）结合子课题研究成果建构分层教学模式流程图。 　　（8）定期召开