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课堂提问艺术对提高教学执行力实践 　　 摘 要 提问的艺术能促进课堂有效教学的开展，是师生互动的助催剂。教师要提高课堂提问的有效性，就需要学习掌握一些课堂提问的艺术和技巧，提高教学执行力。 　　 关键词 设疑；环环相扣；“矛盾”冲突；处理及评价 　　 “课堂教学执行力”是教师“自我执行力”最重要体现。我们都知道，同一个优秀的教学设计，不同的教师讲授，其效果却不尽相同，这就是教师“课堂教学执行力”的一种能级表现。许多优秀的教学设计实施之后成效并不显著，往往是执行力方面出了问题。对优质课堂的考察，不难看到，教学执教者具备的教学执行力都表现出良好的执行力能级：紧扣主题、思路独特的备课设计能力，流畅清晰、能言善辩的表达能力，巧妙机智、引人入胜的提问的能力。“课堂教学执行力”是教师教学智慧产生的最直接的能量，最直接的导因。而如何做好提问，这是关键的一环。 　　 提问的艺术能促进课堂有效教学的开展，是师生互动的助催剂。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段，因此，教师要提高课堂提问的有效性，就需要学习掌握一些课堂提问的艺术和技巧。那么如何才能做到时有艺术的提问？主要从以下几个方面出发： 　　 一、导入设疑，激发学生的求知欲 　　 所谓好的开始是成功的一半，精彩的设问导入不仅能强烈吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，还能开拓学生的思维，引导学生自觉思考，活跃课堂气氛，为接下来的教学活动的开展拉开美丽的序幕。例如：人教版九年级《可持续发展战略》一课教学中，教师给学生呈现了“蓝天、大海、森林、矿产资源、野生动物”等一系列展现美丽、富饶的地球的美丽画面，接下来教师抛出了这样一个问题供小组讨论：“假如某一外星球成了地球的友好邻居，希望向地球上的人类借走以上一样东西，你会借哪一样给他们呢？”学生的注意力和兴趣一下子就被吸引过来了，并且带着强烈的求知欲积极思考，在思考过程中犹豫再三、难以取舍。这正是教师所要的思考结果，学生在纠结中悟出了自然资源对于人类生存和发展的重要性，从而为教师后面所要开展的教学活动自然而然地奠定了坚实的基础。 　　 二、精心设计课堂提问点 　　 对于学生来说，课堂知识的重点往往也是他们学习的困难点、疑点，也可以说，课堂知识的重点也是学生学习的兴趣点。抓住知识的重点设计提问，让学生在教师的引导下自己探索知识，一步一步攻克知识难关，他们会充满快乐、满足和自豪。在提问时，用什么方法可以达到这样的效果呢？（1）引导学生通过预习内容来找出知识的重点，然后教师在重点处提出问题进行引导。（2）在课后复述时，就重点处提出问题进行引导。（3）在课堂练习中教师可针对重点提出问题进行引导。 　　 三、问题关联化，环环相扣，层层递进 　　 一堂课的教学本来就是由很多个环节组成的，各个教学环节之间都存在着某种内在联系，在环节与环节的过渡之间，教师可以设计一些相应的问题，这样不仅能够承上启下，而且可以使各个环节像链条一样环环相扣、层层递进，形成条思维线索。如：九年级人教版思想品德第六课《人民当家作主的法治国家》一课中，开课教师设置了“三鹿奶粉事件”的情境，并将这一事件发生过程中各部门的反应和采取的措施、市民的心声和行动等情境材料作为主线索，设计了一系列的关联性问题： 　　 “你认为导致这一食品安全事故的原因有哪些？”（企业和有关部门没有依法办事。） 　　 “如何才能减少和避免类似的事件发生？”（实行依法治国的方略。） 　　 “材料中哪些部门采取了有力措施？”（立法机关、政府、司法机关。） 　　 “给了我们怎样的启示？”（一切国家机关都要依法办事。） 　　 “除了国家机关以外，市民可以为此做些什么？”（公民要学法、守法、用法、护法。） 　　 这样的课堂各个环节之间过渡自然、丝丝入扣，设计的问题富有逻辑性，学生容易理解和接受，学习效率也较高。 　　 四、问题的“切入口”要小 　　 学生在面对“空”和“大”这样的不具体且缺乏针对性的问题时，常常会感到无从下手，或是思维不着边际，或是同样给老师以“空”和“大”的答案，远远达不到教师预设的结果。 　　 如：在九年级思想品德《对外开放的基本国策》一课进行到“对外开放的要求”环节中，笔者起初设计了《讨论》：“我能为对外开放做些什么？”有的学生很茫然，不知如何作答。在后来对其他班级的授课中，笔者将设问修改为： 　　 “5年后，成为一名外资公司员工的我能为对外开放做些什么？” 　　 “8年后，留学海外的我能为对外开放做些什么？” 　　 “15年后，如果我成为一名政府要员，我能为对外开放做些什么？” 　　 看到这一系列和自己的未来有关又可以自由畅想的问题，学生立刻变得跃跃欲试、精神振奋，继而七嘴八舌、畅所欲言，课堂上涌现了很多精彩并富有创意的发言。所以教师在设计问题时，尽量要