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课堂教学中平等师生关系体现 　　在课堂教学中，要将学生看做理性的人，理解与尊重学生，与学生形成一种民主、平等的师生关系。教师通过课堂来培养学生的知识、情感态度与价值观，并发展学生的创造力、求知欲。 　　课堂教学师生关系案例一、背景介绍 　　在世界教育史上，教师和学生的关系一直是争论的话题，形成了以赫尔巴特为代表的“教师中心”和以杜威为代表的“学生中心”。我国近年开展了新一轮的基础教育改革，改革中提倡发展新型的师生关系，即民主、平等与对话的关系。教师角色在新课改背景下发生着根本转变，每个教师不仅要根据新课程标准的要求转变自身的教学方式，还要转变唯自己是知识来源，唯自己是权威的观念。要将学生看做理性的人，理解与尊重学生，与学生形成一种民主、平等的师生关系。教师通过课堂来培养学生的知识、情感态度与价值观，并发展学生的创造力、求知欲等。那么，如何在课堂中构建和体现平等师生关系呢？ 　　基于此问题，对一堂数学课的教学片段进行了观察与记录，教学内容是人教版小学数学四年级（上册）《认识平面图形：平行四边形梯形》。 　　二、案例 　　片段一： 　　在堂课的前十分钟，教师主要介绍了这节课要学习的新内容，是关于各种平面图形的一些认识。她将本课中所要学习的图形画在黑板上，开始提问学生。 　　师：“昨天我请大家预习了有关图形……请同学说一说上面的图形。” 　　生：“……有长方形、正方形……” 　　师：“现在把小图形分分类，想一想，怎么分？跟同学说一说。”（教师在座位间来回走动，并不时的指导学生） 　　最后，学生进行成果的汇报。 　　在回答第一个问题的时候，首先由第七排的第一个男生回答，再由第八排的第三个女生来补充，接着又鼓励第五排第二个男生说出自己的见解，然后是第一排第三个男生回答，再由第五排第三个男生站起来纠正。在小组讨论完后，老师让第一排第五个男生和第三排第2个男生来汇报小组的讨论结果。 　　片段二： 　　在接下来的10分钟内，让学生先仔细观察四边形的特点。 　　师：“……研究四边形，看看有什么特点？” 　　生1：“都有四条边，四个角。” 　　生2：“……至少有一组对边平行。” 　　师：“能再仔细些吗？重点放在平行四边形和梯形上。” 　　师：“我们一同回忆一下，正方形都有哪些特点？” 　　生3：“正方形有四个直角，四条边都相等。” 　　…… 　　师：“很好。有同学说出长方形的特征吗？” 　　在这一过程中，教师提问了第三排第五个男生，第六排第四个女生，第五排第一个男生。 　　片段三： 　　在接下来的五分钟内，教师提问了第八排倒数第二个女生。 　　师：“……你起来回答一下，从刚才同学总结的特征中可以得出什么结论呢？” 　　生：“我觉得结论是……” 　　师：“刚才有哪位同学听到了她的发言，觉得她说得怎么样？” 　　在学生回答的过程中，教师转过身去写板书，写的并不是学生的发言的内容，当这位学生回答完毕，老师开始提问“有哪位同学听到她的发言”，学生沉默，无人举手，教师接着讲授下面的内容。 　　三、评价 　　这堂课，总体上看来充分体现了师生间的平等关系，主要可以归纳为以下几点： 　　（一）教师教学观念的转变，学生是学习的主体 　　从以上的教学片段中可以看出，整个教学过程，教师转变教学观念，没有表现出“唯我知识，唯我权威”的理念，而是将学生看作拥有足够学习能力的主体。在教学中不是一味地讲授与灌输，而是将学生看作真正意义上的“人”。在学习中充分尊重学生自主探究与思考的能力，注重引发学生的学习兴趣。在教学片段一中，教师用提问的方式导入了教学内容，激发了学生的学习兴趣，使学生自觉的进入了学习的状态。在教学片段二中，教师要讲解平行四边形的特点，她首先用正方形和长方形为例，让学生了解这两种图形的特点后，再进行归纳与总结。这符合学生易于了解具体形象的思维特点，从具体到抽象，引导学生一点点的自主探究，最后再进行总结与归纳。既培养了学生的自学能力，也拓展了学生的思维与对知识的牢固掌握。 　　（二）创造了平和、和谐与研讨的对话环境 　　赵老师在这堂课中，没有表现出教师的绝对权威，而是在一种相互探究、相互研讨的对话环境中来引导学生的学习。在教学片段二中，对于平行四边形的特点，教师先让学生讲自己所了解的内容，再让学生将早点放在梯形和正方形上。在这个过程中，教师只是说“能再仔细些吗？我们一同回忆一下。还有同学能说出长方形的特征吗？”等研讨与商量的语气，而没有立即否定学生的答案，或是马上给予纠正，而让学生与自己一起继续进行纠正与探究，再进行研讨。 　　（三）肯定学生的个人价值，赞赏有方 　　个人的价值是将自身的价值建立在自我确认的基础上，而不是通过对比与对他人的贬低来获得确认。在这堂数学课中，赵老师对于学生的夸奖，没有用“你比某某说得好，或是某某表现最好”之类的表扬话语，而是对学生自