课堂教学对生命观照特质分析和价值期许.docVIP

课堂教学对生命观照特质分析和价值期许 　　摘 要：传统的课堂教学在教学目的、教学过程、教学评价和师生关系上都存在着生命缺失的现象，课堂教学中对生命价值和存在的忽视是当前教育异化的根本原因所在，因而课堂教学需要重视和加强对生命的观照。观照生命的课堂教学具有生命化、生活化、个性化、情感性和体验性等特质，其价值期许在于确保生命健康、提高生命质量、淬炼生命智慧、升华生命境界和铸造生命品质。 　　关键词：观照；生命；课堂教学 　　什么是教育？教育研究者们给出了很多有代表性的定义，虽然并未达成共识，但有一点是不能否认的，即教育是培养人的活动，是促进人的发展的活动。关注生命是人的发展的必然要求。然而，随着科学技术的迅速发展，在一个科技理性占支配性地位的时代，人们多重视对物质和生理享受的追求，而忽视了生命的价值。反映在教育上，尤其是在基础教育中，分数和考卷成为逻辑起点，课堂教学最主要和最直接的目的也就落脚于此。课堂教学是教育实践的前沿阵地，因而，课堂教学中对生命价值的忽视是当前教育异化的根本原因所在。 　　一、生命观照下课堂教学的特质分析 　　（一）强调教学的生命化 　　生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。人的生命具有自然性和社会性的双重特征，自然生命的成长基于本能，基于生理遗传，而社会生命的成长与发展则依靠外部的社会作用，这主要由教育来承担。课堂教学的生命化要求教师把学生当成一个个鲜活、灵动的生命个体来对待，教学的目的不再是单纯地掌握一定的知识和技能，而是促进生命个体的完满，提升生命的价值。 　　（二）关注教学的生活化 　　杜威说“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”，胡塞尔亦倡导“教育要回归生活”。中外教育家们的呐喊无疑在告诉我们，教育源于生活，亦应与生活联系在一起。人的存在是作为一个生命的存在，生命的存在又是以生活为载体的。因而脱离生活的教学是对生命的忽视。在我们传统的课堂教学中，教师传授给学生的基本上是书本上的间接经验，是理性的、抽象的知识。生活是什么？生活是生命体验的过程，人在其中体验、理解、感悟着这个世界。人首先是感性的，而后是理性的，因而观照生命的课堂教学应当以师生的生活世界为根基而进行，强调教学内容和教学过程中师生对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟。 　　（三）注重教学的个性化 　　传统经典的课堂教学模式整齐划一，是以假定所有的学生在同一水平线上为前提的，教师将统一的内容在同一时间讲授给所有的学生，完全忽略了生命的独特性、个性化。以生活为载体的生命因遗传和个体生活环境的差异在动机、需要、兴趣、特长和倾向性方面呈现出不同的特征，观照生命的课堂教学要关注个体生命的独特性，创设一个多元、开放、对话的环境，还学生以自主选择的权利，使学生独特的生命个体在社会存在中获得自我生命的确认感和生命力量自由绽放的愉悦感。 　　（四）重视教学的情感性 　　2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中的三维目标既关注了学生知识与技能的发展，又关注了具有方法论意义的学生学习过程和学习方法，还关注了更深远、更本质的学生情感、态度和价值观的发展。情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，情感决定着态度的形成，积极的情感易形成积极的人生态度，消极的情感易形成消极的人生态度，而情感和态度又是价值观形成的基础。观照生命的课堂教学不应仅仅向学生传授冷冰冰的间接知识经验，而应关注教学过程中学生对知识的情感体验，启发学生用积极的情感战胜消极的情感，从而形成积极、健康、向上的价值观来更好地指导今后的学习生活。 　　（五）彰显教学的体验性 　　生命个体作为独一无二的存在本身就是一种体验，体验是个体生命在生活世界中存在的前提，体验就是用自己的生命来验证事实，获得感悟，留下印象。一个人的生命历程是短暂的，课堂上的时间更是宝贵，如何在短暂的时间内让学生获得丰富的体验是观照生命的课堂教学追求的旨趣所在。有参与才有体验，观照生命的课堂重在学生的参与，教学过程中学生的合作、讨论、评价都是重要的体验方式，通过学生与学生、学生与教师之间对某些问题的探讨，不仅加深了学生对问题的理解，更重要的是学生在此过程中能体验集体的力量，感受学习的乐趣。 　　二、生命观照下课堂教学的价值期许 　　（一）确保生命健康 　　确保生命健康是观照生命的课堂教学首要的、基本的价值期许。青少年自杀率逐年攀升，这一问题的矛头指向了教育，指向了学校。学校教育是否真的出了问题，是否应该承担责任，我们暂且不论，需要肯定的是，我们的教育、我们的课堂教学在引导学生尊重生命、珍视生命的过程中扮演着重要的角色。观照生命的课堂教学以尊重和关切每一个生命个体为根本指导思