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课堂教学评价应注重对学生评价引导 　　学生评价是教学过程中的一个重要环节，是对学生学习活动效用进行价值上的判断，它对学生的学习活动发挥着导向、控制、调节、反馈的作用，但在传统的教学评价中却往往得不到应有的重视。因而教学评价“以学生的素质发展为本”的思想难以真正落到实处。课堂教学评价体系和实践中，如果能注重对教师评价学生的策略的引导，对培养学生的创新意识和创新精神将发挥重要作用。 　　一、评价思想――变重知识评价为重发展评价 　　人类跨入崭新的信息时代，创新是一个民族发展的灵魂，激发人的创造性，培养创新人才已成为当今世界教育改革的重要趋势。而素质教育正强调培养人的创新精神与实践能力。转变学习方式，更以培养创新精神和实践能力为主要目的。因此，课堂教学评价也对课堂中实施创新教育提出了更高的要求。创新教学的环境应是开放的，课堂教学本身应该是极富创造性的，教师的教学应该是一个创造性劳动的过程。学生的学习过程也应该是一个创造性实践过程，课堂教学也应该成为实施创新教育的突破口。 　　如：英语教学的最后环节――综合运用，最能体现学生的创新精神和实践能力。此外，英语是具有丰富的词汇和多变的句型，充分利用英语学科的这一特点，能培养学生的创新思维。教师在设计最后巩固综合性练习应是激发学生大胆想象而不是模拟课文内容。在教学PEP Unit 4 partA Do you like pears 时，最后在屏幕上提供了到朋友家做客的情景，学生三人或四人一组热闹地讨论开来，结果他们的表演完全逾越了书本仅两句的对话，综合旧知，令听评课的老师都赞不绝口。随着学生思路不断开阔，进入角色越深，交际的真实感越强，学生的潜能被更深层次的调动起来。 　　实践证明，当教师评课时，发现学生的学习方式实现了如上的转变，自然，学生的学习水平有本质的提升，如在小组活动中，学生积极投入，善于合作，敢于发现表达，组员相互学习，否定交流，展开想象，得出更有创意的答案，已不在局限于以往的听懂及机械对话或是解题。由于学生成为了主体，自由发展个性，不仅学会了知识，发展了能力，更学得开心，学有情趣，实现了知识目标，能力目标，情感目标三丰收。学习效果好坏自然不言而喻。可见，新的课堂教学评价把重心由对知识掌握的关注转移到对学生学习和发展的关注，使每位教师真正树立为学生而发展的知道思想，那我们的课堂教学会焕发出新的生命活力。 　　二、评价目的――变客观评价为激励评价 　　“评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进。”当前我国课堂教学中存在一直沉默现象：年级愈高，愈不举手。一位外国教授给中国学生上课：他提出一种观点后说，同意的请举手，结果一片沉默；他接着说不同意的也请举手，又是一片沉默；最后他无可奈何地说，如果不是睡着了就请举一举手好不好？还是没人举手。原因在于我们的学生在课堂里感受到了太多的挫折感。这就要求教师评价学生时首先要充满爱心和期望，不能吝啬表扬！课堂教学中，学生做对了，教师说：“真不错！你还能找出更好的办法吗？”学生遇到困难，让他“你再动动脑筋，你准行！”学生做错了，教师充满信任：“再仔细地检查一下，能发现自己的错误才最可贵。”这样的评价不是对学生动辄指责，多作干预，而是扬长避短，善意引导，必有助于培养创新能力。 　　三、评价主体――变被动评价为主动评价 　　学生不仅是教育的对象，更应成为学习的主体。这也要求教师必须转变观念，树立人本主义思想，促进学生充分自主地发展。叶圣陶先生说过“教是为了用不着教，讲是为了用不着讲。”问题不在于要不要教，要不要讲，而是教什么，讲什么，用怎样的方法去教，去讲，才能达到用不着教、用不着讲的目的，有利于学生长远的发展和自主的学习，所以学生成为主体应作为教学的主线。学生应自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，技能，情感与态度的发展。因此，课堂教学评价应着眼于此。如我在教What can you do 时，为了使学生在实际运用中掌握“I can...这一句型，便把学生分成五组，轮流到各个指定地点，根据图意练说表演。评课时，教师们对此给予了高度赞赏，并对学生的活动能力赞不绝口。由此可见学生在分组活动中成为了学习的主体，自由选择图片，积极主动，兴趣盎然地学习对话。 　　四、评价手段――变单一评价为多元评价 　　新课标给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对