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课堂教学催化剂――情境创设 　　摘要：教学中的情境能促进学生思维，创设生动活泼的教学情境是新课程对化学教学提出的新要求。适宜的教学情境不但可以提供生动的、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，使每个学生学习的过程不是被动地接受信息，而是理解、加工信息，主动构建知识的过程。 　　关键词：化学教学 情境创设 生活教育 　　中图分类号：G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0165-01 　　教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，是具有一定情感氛围的教学活动。以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。传统的教育教学模式过于强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性，而要学好化学必须和学生一起去感受、认识、探索、分析，采取实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。创设一个有利于学习者进行探究、建构的？“学习情境”是现代教学过程的基本要求。 　　1 运用问题创设情境，培养学生探究能力 　　“发现一个问题远比解决一个问题重要得多”，思维总是从疑问开始的。在教学中通过创设问题情境，不仅可以使学生对学习的对象产生注意，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与学习新知识有关的原有知识，而且可以激发学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，对整个的学习活动起到积极的定向作用。 　　平铺直述的讲解学生容易疲劳，注意力也会不集中，如果我们在讲课时故意制造出一些“事故”来，一来可以吸引学生的注意力，二来可以给学生提提神，让他们更加深刻的理解和记忆，甚至可以把学生经常错的地方先来一次错误重现。如在介绍各种实验室仪器时，就可以故意写出一些错别字：把试管写成“试卷”，把水槽写成“水糟”，把药匙写成“小勺”，长颈漏斗说成“长脖子漏斗”等，然后再一一加以纠正。 　　2 运用生活体验创设情境，激发学习兴趣 　　化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。 　　学生对这些生活中常见到的现象比较感兴趣，会积极地进行思考，纷纷要求回答问题，最后通过教师的归纳和总结，能很好地带动学生的思维，在此基础上鼓励学生举出生活中其他相关的例子，大大增强学习的趣味性，使学生在趣味和轻松的气氛中掌握知识。 　　3 运用化学实验创设情境，增强化学教学的直观性 　　常言道：“耳闻不如目睹”；“百闻不如一见”。实验情境因其本身的直观具体性，使学生看得见，摸得到，利于感受，利于理解。教师化学教学过程中，向学生演示某些与教学内容相关的化学实验，创设化学实验情境，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生通过化学实验的辅助作用可以更好地理解掌握相关的化学物质的性质、现象或者是解决某项化学问题。 　　化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学，实验教学尤为重要，它可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。 　　4 运用多媒体课件创设教学情境 　　多媒体教学是改进课堂环景的重要环节，能它能把文字、声音、图像、动画传播媒体于一体，赋予教学信息的传播以交互功能。多媒体课堂教学是根据教学目的和教育对象的特点，对教学策略的设计。合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与教学的全过程，以媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，能使学生在最佳的情境中学习。如；学习质量守恒定律原因时，由于这个问题本身比较抽象学生对它缺乏一个感性的认识过程，对于这个定律的理性认识很难形成，学生往往一知半解而易忘。先利用磷与氧气反应的演示实验，然而用多媒体展示分子、原子微观角度演示了这一过程，此时设计问题一；此变化发生的是什么变化？试从分子、原子的观点加以解释。问题二；反应前后不发生变化的粒子是什么？一切化学反应应遵循质量守恒的原因就呼之欲出了。又如：学习一氧化碳还原性时，由于一氧化碳有毒，实验很不方便、安全，利用多媒体做一氧化碳还原氧化铜实验既安全又形象生动，易激起学生兴趣。这种化抽象为具体、寓教于学的教学方式充分调动了学生的学习积极性，突出了学生的主体地位。 　　5