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项目教学教材编写实践与探索 　　[摘要]目前，在我国高职高专人才培养层次中，项目教学教材的编写和开发大部分还停留在摸索的初始阶段，教材还没能充分体现出课程特色。因此，通过在项目教学的实践过程中，来探讨项目教学过程中教材的编写规律、编写特点、思路及编写过程中应注意的问题，具有十分重要的现实意义。 　　[关键词]教材 项目教学 特点 实践 　　[作者简介]盛希希（1972- ），女，河南光山人，广东农工商职业技术学院艺术系，副教授，硕士，研究方向为美术学。（广东 广州 501507） 　　[课题项目]本文系2011年度广东省教育科学规划课题“从色彩介质表达的转变看设计色彩在产品设计教学中的应用”的研究成果。（项目编号：2011TJK094） 　　[中图分类号]G714 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0146-03 　　在行动导向教学法中，项目教学法是其中的一种。项目教学法中的项目是通过工作任务的形式来呈现和完成的，并最终展示出一个具体的、有形的、可触摸的成果来。在行动导向教学法中，项目教学法已成为行动导向教学形式的典型代表，因为它几乎满足了行动导向教学法的所有要求。与传统的教材相比较，项目教学教材作为一种新型的教材编写模式，具有自身的特点。在教材编写过程中，它是以构建主义教学理论为指导，以具体的、可实施的项目为载体，对提出的具体项目任务进行分析与研究。在项目教学过程中，巧妙合理地将教学内容和教学活动恰到好处地安排到其中，进而完成一个完整的项目内容流程，最终实现学生对专业知识与技能的掌握。 　　一、项目教学教材的特点 　　项目教学教材不同于传统教材，它打破以往教材对知识传授的系统性、逻辑性、重视学科体系的思维模式，以任务实施的过程为主线，以具体的项目为载体，将知识点穿插到具体项目的实施过程中。在工作项目中，转变传统的师生角色，以学生为主体，教师为主导，师生共同执行一个完整的工作项目来展开项目的教学活动。学生在项目学习过程中，了解并掌握整个项目过程及每个环节中的基本要求和操作规范，以培养和提高学生的动手能力、观察能力、与人合作能力及研究问题、分析问题的能力。整个教学活动就是一个典型的职业活动过程，学生的主动地位得到了充分的发挥。师生一起共同完成和实现能力目标与素质目标的教学，从而构建一个完整的知识体系。 　　项目教学教材课程内容的构建和选取上，是在岗位工作核心技能要求的基础上来实现的。以知识是否有助于培养学生的实践技能为标准，进而培养学生学习的主动性。项目教材的编写模式，遵循教学的一般认知规律，同时注重实现品德的构建以愉快为手段，以实现提高能力、培养和谐的情感等因素共同发展。教材的编写步骤包括资讯的收集、组织决策、实施检查、计划安排和成果评价全过程。在进行项目教材课程的编写时，要以项目为基本单元，以实施项目的过程为主线，融专业能力、方法能力、职业能力和社会能力的培养于一体，将理论知识和操作技能穿插其中。教材的编写应该强调的是知识的实用性，对理论、原理知识点以体现职业教育“理论够用”为原则。在检查和成果评价的环节中，注重教学评价的多元性，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，所有的评价结果是多元开放的。这样学生就由过去的旁观者变为参与者，由以前的被动评价者变为主动评价者。 　　（一）注重学生认知规律，重构课程内容，更新取舍标准 　　以前的传统教材忽视学生对知识的认知规律，更关注的是知识的系统性和逻辑性。项目教学教材的开发是根据学生的认知规律，较好地处理了理论与实践、知识与能力间的关系。在进行项目教学教材的编写时，应遵循由实践到理论、由具体到抽象、由零碎到系统的原则。一个完整的项目教学单元一般分为若干个教学步骤，每个项目都是一个完整的工作过程。它们按照由简单到复杂的顺序排列，循序渐进地逐渐递增难度。对于每一个项目，保持思路清晰，有条不紊，有理有据。根据市场及行业导向，适时调整项目要求，更新取舍标准。在项目实施前均需明确本项目拟达到的能力目标、需要的相关支撑知识、实施步骤及最后可展示的成果。这种教学，由于目标明确具体，难易适中，学生会积极主动地参与到整个教学活动中，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。学生能在具体的项目中边做边学，在实践中学习理论知识，用理论知识来提高实践技能。使学生在项目的实施过程中，可以自己检验自己对专业知识的掌握程度，以便对自己专业知识的欠缺与不足进行快速弥补。 　　（二）抓住选材环节，从知识存储转向知识应用 　　传统教学以知识描述为主，不太关注对知识的应用。进行项目教学教材的设计编写时，对项目内容的考虑要基于从知识存储转向基于知识应用上来。因此，在项目教材编写时就做到：（1）内容上难度适中。工作任务太难，学习会无从下手，失去学习兴趣和学习热情。难易程度适度，让学生乐