思想政治理论课教学中主体交互性模式建构再思考.docVIP

思想政治理论课教学中主体交互性模式建构再思考 　　【摘要】交互主体论秉承教育教学主体和学习主体互动的理念，强调在思想政治理论教育教学实践中要注重发挥两个主体的作用，主张在把握学习主体的思想特征、作用及其主体性的基础上，以满足学习主体需要为基本原则，从转变教学观念、关注培养个性、完善学习目标、改进教学方法等方面，构建交互主体性教育教学模式。 　　【关键词】交互性主体 学习主体 教学模式 　　【基金项目】2011年教育部人文社会科学研究青年基金项目：提高国家文化软实力研究（11YJC720024）。 　　【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0072-02 　　思想政治理论教学的主客体问题，既是一个重大的现实问题，又是一个重要的理论问题。思想政治理论教学是一个教育者传授知识与受教育者接受知识的复杂过程，是“教师（主体）―知识（客体）-学生（主体）”三种要素交互作用的多极互动过程，是主体客体不断转化的辩证过程。教育主体和学习主体在与知识客体的运动中形成了互动关系。科学定位主体客体在思想政治理论教学中的角色地位，深刻揭示三者之间的辩证关系，对于探索教育教学规律，增强教育教学效果，意义十分重大。 　　一、交互主体论倡导教育主体和学习主体的交互作用 　　目前，“交互主体论”成为主体性教学理念自身辩证发展的当代形态。交互主体论教学理念的哲学基础是在胡塞尔交互主体性现象学基础上发展起来的现代解释学。肇始于古希腊神话的解释学，成为解释荷马史诗和《圣经》的重要方法论。经过德国哲学家施莱尔马赫和狄尔泰的系统阐释，解释学不仅具有方法论的意义，而且成为一种认识论。德国著名哲学家海德格尔和伽达默尔在胡塞尔交互主体性现象学基础上对解释学进行的全面改造，实现了解释学的本体论转换，创造了现代解释学。现代解释学的蓬勃发展极大地开拓了人们的思想视野，改变了传统的认识论和方法论，交互主体论教学理念是现代解释学广泛适用于众多人文社会学科的成功典范之一。德国教育学家克林伯格强调，现代社会要求于人的“交互主体性学习能力”及其他一切素???，唯有在实践沟通与合作的关系中，借助于活动才能得以发展”。美国学者波依尔认为，学校应当是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“学习共同体”，“学习共同体”的中心使命是使所有儿童都有接受优质教育的权利。 　　从上世纪八十年代末，随着主体性教学理念的确立和深化，交互主体论教学理念也开始逐步深入人心，探讨教学过程中的师生之间的交互主体性成为学术界研究的一个热点和难点。例如，孙发利认为“研究教学过程中教师和学生主体交往的性质，是教育理论和教育实践发展的重要课题”，吴松认为“基于交互主体性理论之下的教学活动，教师与学生之间就不会有非此即彼的紧张，而是在一种共同参与的交往互动中获得教与学的和谐”，余清臣认为“从交互主体性为教育目的和教育内容来说，它对教育研究的意义都是重大的，因为这种理念上的变化势必给教育理论的进一步探讨带来巨大的冲击”，万美容则认为，思想政治教育过程是在教育者和受教育者互动交往过程中，通过“主体――客体――主体”的转化过程实现的，教育者和受教育者在这个转化过程中，结成“主体――主体”的关系，即一种主体际关系。[万美容：《论主体道德教育模式的基本特征》，《学校党建与思想教育》，2001年第10期] 　　在思想政治教育教学过程中，教育者和受教育者，教育主体和学习主体都是具有一定文化、价值取向、主观能动性和鲜明个性的人，即都是具有主体性的人。确立教育主体和学习主体的交互主体范式，可以克服思想政治教育中长期存在的教条主义和形式主义的流弊，充分调动两个主体的积极性，提高思想政治教育教学水平，增强思想政治教育教学的实效性。目前，交互主体论方兴未艾，已经成为引领教学实践的新理念。交互主体论真正体现了“教学相长”的思想宗旨，超越了以往所有教学理念，克服或弥补了它们的缺陷与不足，正确地处理和解决了教学过程中的师生关系。交互主体论教学理念的提出，为科学地理顺思想政治理论课教学过程中的师生关系，实现知识的传授与接受的顺利进行，提供了科学依据。 　　二、交互主体中的思想政治理论学习主体 　　在交互主体中，与思想政治教育主体相对应的还有一个思想政治学习主体。任何教育活动都不是教师（主体）的单独活动，也不会只起教师的单向作用，在教育过程中除了有教师的能动因素外，还必须具有学生（学习主体）的能动因素的介入。 　　（一）思想政治理论学习主体的概念 　　交互主体论把教师和学生视为面对共同客体的平等主体，既创造了自由和谐的教学氛围，又培养了学生学习的自主性、积极性和创造性，达到了培养学生主体性，塑造具有主体意识的合格人才的教学目的。 　　思想教育和其他教育一样，是一个师生交流的过程。或者